校園生活課程化管理益于孩子健康成長(cháng)論文
摘要：
珠海高新區金鼎第一小學(xué)座落在珠海市東部地區最北邊、占地87萬(wàn)平方公里的金鼎區域，位于京珠高速公路珠海終端出口處東北面的工業(yè)區與村落之間，是目前珠海市北部最偏遠、規模最大的公立農村完全小學(xué)。學(xué)校圍繞著(zhù)“讓生命健康成長(cháng)”的辦學(xué)思想，結合孩子校園生活的實(shí)際，提出了“生活管理課程化”的工作思路，并適時(shí)開(kāi)設了除選修課之外的校本課程——“生活四課”，將孩子的校園生活實(shí)施了合理的課程化管理。
所謂“生活四課”，具體包括“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車(chē)課”四門(mén)課程�！吧钏恼n”的實(shí)施辦法是這樣運作的：“晨讀課”，即每天清晨學(xué)校固定租賃本市有資質(zhì)運輸公司的15輛校車(chē)，先后分兩批次接送偏遠孩子上學(xué)。當第一批孩子到校園后，學(xué)校組織這批學(xué)生集中開(kāi)設半小時(shí)的晨讀課，由專(zhuān)任教師負責監管輔導�！拔绮驼n”，即學(xué)校組織1900多名在校園午餐的孩子有序地分點(diǎn)、分餐、開(kāi)餐，安排相關(guān)專(zhuān)任教師具體組織監督管理�！拔缧菡n”，即組織在校園午餐的孩子分班級進(jìn)行一小時(shí)的午休，由學(xué)校行政領(lǐng)導配合生活服務(wù)教師負責組織監管�！昂蜍�(chē)課”，即由生活服務(wù)教師負責組織引領(lǐng)搭乘第二趟接送車(chē)次放學(xué)的學(xué)生，集中到指定的教室里有序地邊自習，邊候車(chē)。學(xué)校開(kāi)設的“生活四課”課程，怎樣去實(shí)施具體的操作管理呢？
（一）、制定“生活四課”課程常規，強化校園生活課程意識。
為強化學(xué)生校園生活意識，促進(jìn)學(xué)生校園生活規范化管理，學(xué)校分別制定出了“晨讀”、“午餐”、“午休”、“候車(chē)”四項校園生活課程的基本措施要求。譬如，針對午休課課程化管理，學(xué)校制定出《午休質(zhì)量評比工作細則》，對班級學(xué)生午休入睡的姿勢、速度、紀律、質(zhì)量等方面有著(zhù)明確的規定要求以及評價(jià)操作辦法，為學(xué)生午休效果提供了管理的基本保障。又如針對“候車(chē)課”課程化管理，學(xué)校制定了相應的《學(xué)生候車(chē)課行為規范》、《學(xué)生候車(chē)課指導與評價(jià)辦法》、《乘車(chē)紀律評比細則》、《候車(chē)值日教師工作職責》、《校車(chē)接送學(xué)生安全管理制度》、《車(chē)管員工作規程與職責要求》等規章，有效地實(shí)施了校園生活相應課程規范要求管理監督機制。為校園“生活四課”擬定基本的制度常規，最終為孩子校園生活的課程化系統管理形成常規，能夠強化師生們校園生活相應課程教育與受教育的意識，能夠提高對孩子校園生活的管理效益。
（二）、實(shí)施校園“生活四課”課程評價(jià)管理，把孩子生活管理列入班級管理評比之中。
為真正落實(shí)學(xué)生校園生活課程化管理，有效地促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣，學(xué)校將學(xué)生的“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車(chē)課”四項管理，列入到了平時(shí)班級管理評價(jià)之中。下面就以“午餐課”管理為例吧，學(xué)校的大致做法是這樣的：由于午餐學(xué)生有1900名之多，學(xué)校在安排好學(xué)生分批分點(diǎn)就餐的前提下，一是在教師的引導下午餐由各班值日生輪流跟班監管班級紀律，對學(xué)生排隊分餐、按號入座、文明就餐等方面的表現進(jìn)行班級自主評價(jià)；二是各班值日師生負責分頭組織、評價(jià)與報告；三是學(xué)校行政人員對各年級每天午餐的情況進(jìn)行綜合性集中評比，每天午餐各年級評定出一個(gè)“最優(yōu)班”，對嚴重違規的班級給予“亮黃牌警告”。這樣操作，能夠明顯有利于孩子良好用餐的行為習慣形成，也是有利促進(jìn)了班級自主管理的。
（三）、“生活四課”課程管理全員化，提高學(xué)生校園生活管理的實(shí)效。
對孩子校園生活實(shí)施課程化管理，不僅學(xué)校師生參加，凡與學(xué)生生活管理相關(guān)的人員都組織參與。譬如“候車(chē)課”，在接送學(xué)生整個(gè)過(guò)程的管理中，學(xué)校始終以安全為核心，除了學(xué)校行政人員、班主任、教師、生活服務(wù)人員參與管理外，學(xué)校還建立了接送人員工作檔案，把車(chē)管員和司機的每月評比資料和司機與他“座駕”的合影資料存入工作檔案，學(xué)校還每月通過(guò)召開(kāi)司機、車(chē)管員、居委會(huì )相關(guān)人員聯(lián)席會(huì )議，向他們了解并征求反饋孩子們乘車(chē)的紀律情況，在他們之間開(kāi)展月考評工作，使校園生活的課程化管理延伸到校外，順利地促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)校園生活管理課程化的實(shí)施，提高了學(xué)生校園生活管理的實(shí)效。
�。�四）、“生活四課”課程化管理以指導與監管為一體，促進(jìn)孩子自律、自愛(ài)、自我發(fā)展。
在校園生活實(shí)現課程化的管理中，學(xué)校對孩子的.管理十分注意以監督引導并重的辦法來(lái)調控，如此做法能易于體現出了孩子校園生活的課程化管理效益。諸如，“晨讀課”、“候車(chē)課”之前，由專(zhuān)任教師要組織孩子快速進(jìn)教室，維持好紀律；“晨讀課”、“候車(chē)課”進(jìn)行時(shí)，則由輪值的專(zhuān)任教師指導朗讀或書(shū)寫(xiě)練習，督導孩子在上學(xué)與放學(xué)前后學(xué)會(huì )自我管理的基礎上，學(xué)會(huì )利用非正常課時(shí)間，為孩子提供創(chuàng )造養成自愛(ài)、自律、自我提高發(fā)展的空間，師生與學(xué)生家長(cháng)對此舉反映良好。
（五）、“生活四課”課程化以評價(jià)管理為手段，以規范管理和促進(jìn)孩子健康成長(cháng)為目的。
雖然學(xué)校開(kāi)設的“生活四課”并非孩子的選修課程，但大體上是按照以教學(xué)的分工與教學(xué)的基本形式進(jìn)行操作管理的，這點(diǎn)尤其類(lèi)似于日常教學(xué)的分工與基本形式的評價(jià)管理的操作。就拿學(xué)�！拔绮驼n”評價(jià)的做法吧，為了規范孩子用餐的行為習慣，增強孩子們用餐文明、節約、衛生的意識，培養孩子自立的能力，學(xué)校向孩子們規定用餐要“有序”、“節約”、“衛生”、“安靜”四方面的基本要求。
幾年來(lái)，正由于學(xué)校把學(xué)生的校園生活——“生活四課”當做了課程化來(lái)管理，明顯促進(jìn)了學(xué)生校園生活管理規范化發(fā)展，豐富了孩子的校園課外生活，規范了孩子校園生活的秩序，活躍了孩子校園生活的氛圍，提高了對孩子校園生活管理的操作效益，并明顯促進(jìn)了學(xué)校整體管理工作的提升。如今，學(xué)校的孩子們，壞習慣少了，好習慣明顯多了；他們待人禮貌，文明衛生，自信、自尊、自強。家長(cháng)由原來(lái)的擔心，逐漸變成如今的放心、開(kāi)心，家長(cháng)們也逐漸將孩子家庭生活的管理重視起來(lái)了。這些年來(lái)，學(xué)校違法、犯罪、安全事故率，始終保持著(zhù)“零”的記錄，校園內從未發(fā)生過(guò)，學(xué)校先后被評估為廣東省安全文明校園市一級學(xué)校、市文明單位、市交通安全學(xué)校、市巾幗文明崗，市、區兩級“辦學(xué)行為辦學(xué)效益評估”連續被評為優(yōu)秀等次，學(xué)校還曾榮獲教育部關(guān)工委譽(yù)為了小學(xué)生學(xué)習新規范活動(dòng)優(yōu)秀獎，還成為了北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地。
學(xué)校合理安排孩子校園日常生活，規范孩子的校園活動(dòng)，整合校園課余時(shí)間的教育資源，把孩子的校園生活課看作孩子“選修課”一樣來(lái)重視，把孩子的校園生活放到了課程管理的高度來(lái)看待，多渠道教育人、發(fā)展人、完善人，形成生活與教育融合的規范系統且內容充實(shí)、形式多樣的校園生活課程，看來(lái)是非常有必要的。這種做法，對孩子的健康成長(cháng)是十分有益的，應該值得我們教育管理者去探索和嘗試的。
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