大學(xué)體育俱樂(lè )部課程化管理論文范本
1研究緣起：大學(xué)體育教育的困局
大學(xué)體育教育主要通過(guò)大學(xué)體育課程和課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現，但二者存在各自的困局。大學(xué)體育課程方面。從大學(xué)體育教材與初高中體育教材的對比可以看出，除健康教育知識模塊增加外，教學(xué)內容基本重復初高中的技術(shù)學(xué)練，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高。以籃球項目為例，許多學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了如“三步上籃”等基本技術(shù)。進(jìn)入高校，他們需要運用這些技術(shù)，享受籃球帶來(lái)的快樂(lè )。但是當前高校由于選項教學(xué)班學(xué)生水平的參差不齊，仍需重復基本技術(shù)教學(xué)，這就導致部分技能強、喜歡籃球的同學(xué)，反而不喜歡籃球課。課外活動(dòng)方面。大學(xué)體育區別于高中的地方在于：各類(lèi)體育社團、俱樂(lè )部組建活躍，學(xué)生參與度較高，內容更為豐富和個(gè)性化。這類(lèi)社團和俱樂(lè )部，有的具備體育專(zhuān)業(yè)人員的指導，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無(wú)法發(fā)揮其潛在的教育、文化價(jià)值。針對以上問(wèn)題，我國大學(xué)體育教育已經(jīng)在嘗試進(jìn)行改革。世紀之交時(shí)，王宗平先生應景于健康理念，發(fā)表多篇文章提出增加理論課時(shí)的改革思路；同時(shí)提倡按體育項目進(jìn)行教學(xué)俱樂(lè )部的模式。目前，大學(xué)體育課程多數按項目開(kāi)設。學(xué)生可以根據自己的興趣，選擇時(shí)間、項目和教師。這種“三自主”選項的模式，解決了興趣上的差異化，但沒(méi)有解決水平上的差異化，即對于同一個(gè)項目仍有興趣的同學(xué)很難滿(mǎn)足他們更高的需求，這部分學(xué)生往往到社團和俱樂(lè )部中去尋求滿(mǎn)足，但是社團和俱樂(lè )部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學(xué)者提出“課內外一體化體育俱樂(lè )部教學(xué)模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實(shí)踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問(wèn)題是，教學(xué)俱樂(lè )部也好，體育俱樂(lè )部教學(xué)模式也罷，都沒(méi)有跳出課堂教學(xué)的范疇，大學(xué)體育系統里，是否有課堂教學(xué)之外，具備大學(xué)體育教育功能的模式？2012年崔樹(shù)林教授在教育改革的實(shí)踐中提煉出“三元一體”大學(xué)體育課程發(fā)展模式。該研究在認清課堂教學(xué)的局限性基礎上，強調發(fā)揮社團和體育俱樂(lè )部的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)現體育教育的根基，此無(wú)可置疑。但是，課堂教學(xué)之外，大學(xué)體育俱樂(lè )部活動(dòng)同樣可以實(shí)現體育教育的功能。本研究認為，在高校學(xué)分制的背景下，既然大學(xué)體育俱樂(lè )部能夠實(shí)現教育功能，學(xué)生可以從中學(xué)習到更豐富的體育知識，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養更為持久的體育興趣，完全可以授予學(xué)生學(xué)分，進(jìn)行課程化管理，而且進(jìn)行課程化管理之后，其潛在的教育價(jià)值將能得到更為充分的發(fā)揮。在此理念的指導下，聚焦大學(xué)體育俱樂(lè )部的課程化管理，如何能夠在實(shí)踐層面有效推進(jìn)大學(xué)體育俱樂(lè )部的管理，從而充分發(fā)揮大學(xué)體育課堂所不具備的教育價(jià)值。
2研究方法
2.1文獻資料法
2.2邏輯分析法
2.3專(zhuān)家訪(fǎng)談法
2.4案例分析法：以上海對外經(jīng)貿大學(xué)體育俱樂(lè )部的運作和管理為實(shí)踐平臺。上海對外經(jīng)貿大學(xué)將籃排足乒羽網(wǎng)六個(gè)項目，以八個(gè)二級學(xué)院為單位組建聯(lián)賽，每個(gè)球隊設有經(jīng)理，各自的隊名、隊服、隊旗等標志。聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期，由教師指導，學(xué)生進(jìn)行組織、管理和運營(yíng)。
3大學(xué)體育俱樂(lè )部課程化管理的實(shí)踐探索
3.1定位大學(xué)體育俱樂(lè )部的育人目標
以往大學(xué)體育俱樂(lè )部?jì)H僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自?shī)首詷?lè )的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現為松散性質(zhì)。但是，作為大學(xué)體育系統中的一部分，大學(xué)體育俱樂(lè )部具有重要的教育價(jià)值。較之體育課堂而言，大學(xué)體育俱樂(lè )部在學(xué)生身體健康的促進(jìn)上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿(mǎn)足上更為徹底。最為重要的是，大學(xué)體育教育的目標還有精神層面的培養，大學(xué)體育俱樂(lè )部在這方面，因其活動(dòng)的豐富，較之體育課堂更能培養學(xué)生如意志、競爭、團隊等層面的精神素養。因而，大學(xué)體育俱樂(lè )部的目標定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價(jià)值。只要具備有效的組織管理，學(xué)生就能從中得到更為全方位的體育素養提升。大學(xué)體育俱樂(lè )部的目標應該符合大學(xué)體育教育的定位。在一般性鍛煉維護學(xué)生身體健康的基礎上，應以強健體魄為目標。重點(diǎn)在于強健方面，即通過(guò)強度更大的身體活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生身體能力的提升，達到強健的目的。只有在強健目標的指引下，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的堅持，才能在未來(lái)扭轉學(xué)生體質(zhì)下滑，實(shí)現增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的目標。除了身體層面的目標之外，大學(xué)體育俱樂(lè )部還應通過(guò)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如競賽等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生、在教師的指引下培養學(xué)生的`精神品質(zhì)，如敢于挑戰的勇氣；落后時(shí)或遇到困難時(shí)堅持不懈、永不放棄的精神；為團隊的勝利無(wú)私奉獻的合作精神等等。這一目標的實(shí)現，必須有專(zhuān)業(yè)的體育教師來(lái)指導。體育精神是一種在實(shí)踐體驗中才能領(lǐng)悟的精神價(jià)值，體育教師能夠通過(guò)自身的經(jīng)驗來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)類(lèi)似的實(shí)踐體驗來(lái)幫助學(xué)生提煉總結，反思各種精神價(jià)值，達到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標外，大學(xué)體育俱樂(lè )部還有課堂教學(xué)所不具備的兩種衍生教育價(jià)值，即培養學(xué)生的組織管理能力和營(yíng)造校園體育文化氛圍。此兩種教育價(jià)值，需要有主動(dòng)的目標設置與之對接。因而，大學(xué)體育俱樂(lè )部還應有兩個(gè)衍生目標，一是在教師的指導下，讓學(xué)生自己組織、管理，乃至運營(yíng)整個(gè)賽事。讓大學(xué)體育競賽產(chǎn)生市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，模仿國外的大學(xué)聯(lián)賽，如NCAA（美國大學(xué)生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺為目標，體育俱樂(lè )部的競賽活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與，營(yíng)造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛(ài)體育，參與體育、從而實(shí)現大學(xué)體育育人的價(jià)值和目標。
3.2建立以聯(lián)賽為平臺的俱樂(lè )部?jì)热蒹w系
大學(xué)體育俱樂(lè )部在身體與精神層面的目標，需要有實(shí)踐活動(dòng)的平臺與之對接，才能保證目標的實(shí)現。體育活動(dòng)最佳的實(shí)踐平臺在于競賽，在競賽中學(xué)生的興趣投入最大，身體活動(dòng)的強度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強健的方向推進(jìn)。在競賽中，學(xué)生要面對競爭、勝負等情境，這是修煉精神素養的最佳平臺。以往常規課堂教學(xué)內容體系中，也有競賽的134安排，但因學(xué)生水平、課堂時(shí)間等因素的限制，無(wú)法發(fā)揮競賽作為教育平臺的深層價(jià)值。另一方面，當前大學(xué)體育體系中，也有課外競賽體系。這些競賽在很大程度上，滿(mǎn)足了相對高水平學(xué)生對于體育的需求，但這部分校隊層面的受益對象，相對于龐大的體育愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，比例太小。而且這些競賽設計沒(méi)有突出教育目標，加上組織管理相對松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺的影響力和教育價(jià)值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺的俱樂(lè )部實(shí)踐內容體系”，以期在提升學(xué)生綜合體育素養方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數上看。就目前大學(xué)體育課程設置而言，所有球類(lèi)項目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項目為例，以校內二級學(xué)院為單位組隊，模仿NBA的方式進(jìn)行常規賽和季后賽。以八支球隊為例，先進(jìn)行為期7周的單循環(huán)常規賽。后用5周時(shí)間進(jìn)行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊伍，轉入一周一次的技戰術(shù)學(xué)練環(huán)節，聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期。平均每支球隊一周一場(chǎng)比賽，次數約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場(chǎng)比賽的強度遠遠大于體育課程的強度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實(shí)現了強健體魄的目標。另外，學(xué)生為了贏(yíng)得比賽還會(huì )在場(chǎng)外進(jìn)行鍛煉。因而，在強健的目標上，聯(lián)賽平臺的整體效果遠遠優(yōu)于體育課堂；最后，從學(xué)生興趣上看，常規課堂的技術(shù)學(xué)練，相對枯燥。以聯(lián)賽為平臺的實(shí)踐內容體系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，學(xué)生為了賽場(chǎng)上的“英姿”，往往會(huì )主動(dòng)請教師長(cháng)，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準。即使知識性更強的規則、戰術(shù)等純理論內容，學(xué)生也因為有實(shí)戰比賽的需要而更具有主動(dòng)性。甚至賽場(chǎng)外的同學(xué)粉絲也變得更加專(zhuān)業(yè)，這種專(zhuān)業(yè)也是大學(xué)體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺的內容體系，是對課堂教學(xué)內容的有效補充，既為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐平臺，又在課堂教學(xué)以技術(shù)為主的基礎上，深化了規則、戰術(shù)，甚至文化等理論性?xún)热�，可以幫助學(xué)生更為全面地理解體育，從而為他們將來(lái)的體育活動(dòng)，或者體育欣賞打下基礎。
3.3認定學(xué)時(shí)、學(xué)分調動(dòng)學(xué)生主體的積極性
學(xué)生在大學(xué)期間的體育活動(dòng)，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學(xué)可自愿參加各類(lèi)體育社團或體育俱樂(lè )部。體育課程是大學(xué)體育教育的主要手段，可授予學(xué)分。體育俱樂(lè )部、社團等作為課外活動(dòng)，學(xué)校支持開(kāi)展，但不認定學(xué)分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗，且仍需長(cháng)期執行，但這并不意味著(zhù)沒(méi)有創(chuàng )新的可能。結合實(shí)際操作經(jīng)驗，提出在此模式的基礎上，通過(guò)加強對體育俱樂(lè )部的管理，認定其學(xué)時(shí)，并授予學(xué)分，以發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)課程化管理的大學(xué)體育俱樂(lè )部甚至可以彌補部分體育課堂教學(xué)在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實(shí)現更為綜合的育人目標。下面從幾個(gè)具體的操作性層面，分析其可行性與實(shí)踐價(jià)值：第一，健身價(jià)值層面。以體育俱樂(lè )部聯(lián)賽平臺對接課程內容，在強健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂(lè )部聯(lián)賽體系平均每周一場(chǎng)比賽，時(shí)間上等于體育課，但競賽的強度遠大于課堂學(xué)練。加上學(xué)生為了比賽自發(fā)組織的訓練，無(wú)論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識學(xué)習層面。俱樂(lè )部聯(lián)賽也是體育知識學(xué)習的過(guò)程。以認知性知識而言，聯(lián)賽中學(xué)生要學(xué)習的是各項體育競賽的規則、戰術(shù)，體育競爭的精神，甚至儀禮。這些是對常規體育知識的深化和補充。以操作性知識—運動(dòng)技術(shù)而言，俱樂(lè )部聯(lián)賽對于學(xué)生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規課堂。第三，精神培養層面。大學(xué)體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對學(xué)生體育精神的熏陶和培養，俱樂(lè )部聯(lián)賽中，學(xué)生會(huì )更多地體悟到勝負的概念，尤其是如何面對失敗。還有團隊精神方面，學(xué)生始終在進(jìn)行團隊合作，而且這種合作的效果馬上會(huì )通過(guò)比賽反饋給他們，加上老師的引導，可以真正幫助他們理解團隊合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂(lè )部聯(lián)賽平臺的建立，需要有效能的組織和管理。整個(gè)聯(lián)賽設有專(zhuān)門(mén)的組織管理機構，老師在擔當教練任務(wù)之外，只負責整體的設計和監督，具體操作由競選或選拔出來(lái)的學(xué)生負責。每支球隊有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)理來(lái)管理。學(xué)生在管理過(guò)程中，綜合能力得到提升，能夠為將來(lái)的求職和就業(yè)打下良好的基礎。從以上四個(gè)方面來(lái)看，課程化管理的俱樂(lè )部聯(lián)賽，完全是體育教育的過(guò)程，符合授予學(xué)分的原則。體育俱樂(lè )部學(xué)習所獲學(xué)分，可等同于常規體育課的學(xué)分，納入到大學(xué)體育課程計劃中去。學(xué)生在大學(xué)體育的教育系統中，將會(huì )有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會(huì )進(jìn)一步督促學(xué)生的體育學(xué)習。通過(guò)對于學(xué)時(shí)的認定，教師的積極性也會(huì )更高。因而，認定學(xué)時(shí)、授予學(xué)分可以全方位保證俱樂(lè )部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。
3.4明確指導教師的權利與義務(wù)
以往大學(xué)體育教師的定位在于—課堂教學(xué)和課外指導。但課外指導往往停留于字面上，沒(méi)有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責任感無(wú)償付出，并非長(cháng)久之計。課外的概念本身就意味著(zhù)可以不給教師記工作量。但事實(shí)上，體育社團和俱樂(lè )部活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導。如果沒(méi)有工作量方面的計算和設計，教師必然積極性不高，進(jìn)而會(huì )影響整個(gè)教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂(lè )部的課程化管理，必須明確教師的權利和義務(wù)，把教師指導俱樂(lè )部合法化。學(xué)生在體育俱樂(lè )部的學(xué)習可視為學(xué)時(shí)，相應的，教師指導也可以計入工作量，并進(jìn)行考核。從教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應該給予計算課時(shí)量。體育俱樂(lè )部的指導教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學(xué)，只不過(guò)教的內容，從技術(shù)層面轉向戰術(shù)和規則、文化等理論層面，以及如何在實(shí)戰（聯(lián)賽）中將這些理論實(shí)踐化。教學(xué)之外的另一個(gè)基本任務(wù)是在組織管理層面，即對體育俱樂(lè )部進(jìn)行指導。主要包括體育俱樂(lè )部的整體設計和監督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導。體育俱樂(lè )部的指導，同樣是知識傳授的過(guò)程，同時(shí)還是培育學(xué)生體育精神的過(guò)程。每場(chǎng)比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學(xué)生的強烈感受，幫助他們分析自身和團隊的問(wèn)題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價(jià)值，是其他學(xué)科、其他體育教育方式所難以實(shí)現的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計算工作量。但如果單純給教師增加課時(shí)量，學(xué)校經(jīng)濟負擔會(huì )加重，學(xué)校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂(lè )部面臨的現實(shí)難題。通過(guò)課程化管理之后，部分學(xué)生的課堂學(xué)習轉為了俱樂(lè )部學(xué)習，因而，在總的課時(shí)量上沒(méi)有變化，學(xué)校的負擔不會(huì )加重。也就是說(shuō)，總的蛋糕沒(méi)有擴大，只是解放了課堂學(xué)生的壓力，轉化為體育俱樂(lè )部學(xué)習的動(dòng)力。教師的工作量可以參照常規課堂班級人數來(lái)確定。即把整個(gè)聯(lián)賽的隊員編為一個(gè)大班，統一管理。以八支隊伍為例，每隊10人，共80名學(xué)生。整個(gè)聯(lián)賽共47場(chǎng)比賽，平均每周四場(chǎng)，約進(jìn)行一學(xué)期。每場(chǎng)比賽由一名教師指導，計一個(gè)學(xué)時(shí)。如此計算下來(lái)，每位教師每周的工作量為四課時(shí)，帶80名學(xué)生，約等于兩個(gè)班的體育課工作量。
4研究結語(yǔ)
當前大學(xué)體育教育改革的任務(wù)，除了繼續以課堂教學(xué)的方式彌補、填充中小學(xué)階段的技術(shù)學(xué)練之外，更重要的是如何創(chuàng )建、塑造各種體育教育平臺。大學(xué)體育俱樂(lè )部，包括各類(lèi)體育社團是實(shí)現這一目標的有效途徑，但是，松散化管理很難完全發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。將大學(xué)體育俱樂(lè )部納入課程化管理，意味著(zhù)可以授予學(xué)分，把有基礎的學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，也使得課堂教學(xué)更有針對性。課程化管理的體育俱樂(lè )部將以強健學(xué)生體魄和培養體育精神為主要目標，在這一過(guò)程中還會(huì )在學(xué)生綜合能力和校園文化塑造上有衍生教育價(jià)值。這一大學(xué)體育教育體系，突破了傳統體育課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生成才提供了更多的選擇和更為多元的教育途徑。以當前現實(shí)情況看，課堂教學(xué)仍是主流，此無(wú)可置疑。但以未來(lái)發(fā)展趨勢看，體育俱樂(lè )部將會(huì )發(fā)揮更大的教育作用。
【大學(xué)體育俱樂(lè )部課程化管理論文】相關(guān)文章：
淺析大學(xué)體育社會(huì )化與體育俱樂(lè )部教學(xué)模式論文07-05
體育微課程在大學(xué)體育教學(xué)的應用論文06-20
探析大學(xué)體育俱樂(lè )部中的PBL教學(xué)模式的論文06-14
大學(xué)體育信息化管理創(chuàng )新思路論文06-22