體育俱樂(lè )部教學(xué)改革思路論文
1、高校體育俱樂(lè )部模式的特點(diǎn)
高校體育俱樂(lè )部模式是近幾年對高校體育教學(xué)改革下出現的一種新型組織形式。是以自發(fā)為性質(zhì)，以增強人的身體素質(zhì)和促進(jìn)人與人之間相互協(xié)作為目的的持續性體育活動(dòng)的社團組織。體育管理部門(mén)則對體育俱樂(lè )部作出如下定義：體育俱樂(lè )部是指由企事業(yè)單位、社會(huì )團體和公民個(gè)人利用非政府的財政撥款舉辦的，以開(kāi)展體育活動(dòng)為主要內容的基層體育組織[2]。目前來(lái)看我國高校體育俱樂(lè )部主要分為:課外體育俱樂(lè )部、課內體育俱樂(lè )部和課內外結合的體育俱樂(lè )部三種模式。其共性都是從課程宏觀(guān)角度出發(fā)，老師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下更加關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和心理情感，通過(guò)對不同學(xué)生進(jìn)行答疑或者輔導，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對體育項目的學(xué)習需求，又可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力。新型教學(xué)模式不再強調教師、教科書(shū)以及體育技能的主導地位，而是以提高學(xué)生的體育興趣增強自身的身體素質(zhì)為主要內容，只保留部分基礎的課堂常規。這種教學(xué)模式在增加了學(xué)生和教師自由度的同時(shí)，更使學(xué)生養成自覺(jué)鍛煉的習慣，實(shí)現“終身體育”的目標。高校體育俱樂(lè )部模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握選擇任課教師、教學(xué)內容以及上課時(shí)間的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，不僅有利于增強學(xué)生的體育意識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和體育運動(dòng)的習慣，還有助于促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面素質(zhì)發(fā)展。俱樂(lè )部模式倡導“以人為本”的教學(xué)理念，以培養為主要教學(xué)內容，注重學(xué)生的特長(cháng)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為依據，從理論上解決了傳統教學(xué)模式注重體育技能的教育而忽略學(xué)生身心健康的發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習的過(guò)程中，以運動(dòng)為樂(lè )，培養學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展以及終身運動(dòng)的意識。體育俱樂(lè )部教學(xué)模式能夠充分利用現有的體育場(chǎng)館設備，一定程度上緩解了高校因擴招導致的學(xué)生人數增多，但現有的師資力量和教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，從而使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到了有效的拓展。研究結果表明,俱樂(lè )部教學(xué)模式能較大程度地發(fā)展學(xué)生個(gè)性,滿(mǎn)足學(xué)生需要[3]。
2、高校俱樂(lè )部教學(xué)與傳統教學(xué)模式的比較
2.1傳統體育教學(xué)模式的類(lèi)型及特點(diǎn)
從目前來(lái)看，我國傳統的高校體育教學(xué)模式大致分為三基型、一體化型、并列型、三段型(分段型)和分層型。三基型以原行政班級為單位，對學(xué)生進(jìn)行體育基本知識、基本內容和基本技術(shù)等相關(guān)體育知識的傳授；一體化型強調體育課程課內課外一體化，不以課堂成績(jì)?yōu)樽罱K體育成績(jì)，而是將成績(jì)與早操鍛煉與課外活動(dòng)相掛鉤；并列型在培養學(xué)習積極性的基礎上強調學(xué)生的個(gè)體差異，以專(zhuān)項課為主要教學(xué)課程，輔以體育相關(guān)技術(shù)和技能的理論知識，將兩者進(jìn)行有機結合；分段型為促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學(xué)大綱的指導下，將課程體系劃分為基礎課、選修課和選項課三個(gè)部分；分層型，在尊重體育教學(xué)規律的前提下，按照學(xué)生身心發(fā)展狀況以及體能特征的差異，劃分不同層次的教學(xué)班級供學(xué)生選擇的教學(xué)形式。幾種教學(xué)類(lèi)型雖然在教學(xué)形式上存在差異，但都以增強學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生的體育能力為最終教學(xué)目標。但是從總體來(lái)看，教學(xué)內容比較單一，以田徑術(shù)科的內容為主，而缺乏對體育知識和健康理論的學(xué)習[4]。教學(xué)形式相對呆板，教學(xué)方式較為單調，且太過(guò)強調教師的主體地位，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
2.2體育俱樂(lè )部教學(xué)模式的組織形式
目前體育俱樂(lè )部雖然分為課堂俱樂(lè )部模式、課外俱樂(lè )部模式和課內課外一體化模式三種，但從教學(xué)改革情況來(lái)看，還以課內體育俱樂(lè )部教學(xué)模式居多。以課內體育俱樂(lè )部模式為例，在課堂教學(xué)的基礎上，采用體育俱樂(lè )部的模式進(jìn)行課堂組織，開(kāi)展形式大致分為大眾健身室教學(xué)模式、運動(dòng)處方式模式、流動(dòng)式教學(xué)模式以及自由輪轉式教學(xué)模式四個(gè)類(lèi)別。大眾健身式教學(xué)模式,以班級為授課單位，教師依據課程內容進(jìn)行輪流教學(xué)，教學(xué)過(guò)程在統一授課的基礎上對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨指導，在課堂中留給學(xué)生足夠的訓練時(shí)間對教學(xué)內容加以創(chuàng )新，并進(jìn)行選擇性的練習；運動(dòng)處方式教學(xué)模式，以教師的課堂制定為依據，教師根據教學(xué)大綱以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等具體要求制定階段性的教學(xué)計劃，學(xué)生則按照教師的制定計劃進(jìn)行練習，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導、糾正和配合學(xué)生的作用，并且根據出現的問(wèn)題及時(shí)調整計劃；流動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生根據自身的身體素質(zhì)及興趣愛(ài)好，有選擇體育項目和授課教師的權力，修滿(mǎn)課時(shí)且成績(jì)合格則給與學(xué)分；自由輪轉式教學(xué)模式，學(xué)生可根據自己的體質(zhì)特征及體育興趣，選擇同時(shí)段課時(shí)內開(kāi)設的項目上課，不同時(shí)段可以更換體育項目及課堂教學(xué)內容。
2.3高校體育俱樂(lè )部模式的教學(xué)價(jià)值
高校體育俱樂(lè )部模式最大的優(yōu)勢在于它的教學(xué)形式靈活，教師的作用也不同于傳統模式的填鴨式教學(xué)，而是根據學(xué)生的具體情況制定課堂計劃，學(xué)生可以根據自身的身體素質(zhì)及興趣愛(ài)好自主選擇體育項目及授課教師，因此，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和空間更加自由寬松，學(xué)生能夠充分發(fā)揮在俱樂(lè )部模式中的主體地位，不僅提高了學(xué)生的體育積極性，還能夠發(fā)掘學(xué)生的體育創(chuàng )新意識，最大程度地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養也具有重要的作用。體育俱樂(lè )部模式在對傳統教學(xué)模式優(yōu)化改革的前提下，更加注重學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理要求，重視對學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，實(shí)現學(xué)生的自我價(jià)值。
2.4傳統教學(xué)與體育俱樂(lè )部模式的比較分析
隨著(zhù)體育教學(xué)改革的`不斷發(fā)展和優(yōu)化，傳統體育教學(xué)模式的弊端日趨明顯，學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)之間所接受的都是相同的體育教學(xué)模式，教學(xué)內容枯燥乏味，教學(xué)形式單調呆板，因此，傳統的體育教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足多元化的大學(xué)課堂，也不利于學(xué)生主觀(guān)創(chuàng )造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而體育俱樂(lè )部教學(xué)模式強調以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，注重現代體育教育與現代教學(xué)模式的結合，從多角度、多層面對傳統的班級授課制進(jìn)行內容和理念上的更新，提倡課堂形式的多元化，重視學(xué)生的身心健康和鍛煉習慣的養成，提倡“終身體育”的教學(xué)理念。
3、高校體育俱樂(lè )部教學(xué)模式改革探析
3.1高校體育俱樂(lè )部教學(xué)模式的發(fā)展現狀
體育俱樂(lè )部模式是我國深化高校體育教學(xué)改革的產(chǎn)物，隨著(zhù)全面健身運動(dòng)的發(fā)展以及終身體育理念的普及，越來(lái)越多的大學(xué)生根據自己的興趣開(kāi)始加入到體育活動(dòng)中，并已形成了良好的鍛煉習慣，在發(fā)揮自身運動(dòng)特長(cháng)的同時(shí)在體育中獲得了更多的尊重和滿(mǎn)足。學(xué)校有責任也有義務(wù)為他們創(chuàng )造更多的條件，提供更好的體育服務(wù)，滿(mǎn)足他們的運動(dòng)需求，只有形成了這種體育氛圍，體育俱樂(lè )部教學(xué)模式才能在高校教學(xué)中得以擴大和發(fā)展。從目前來(lái)看，高校體育俱樂(lè )部模式的組織形式多以單項運動(dòng)為主，例如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、足球、健美操等，但是受到體育設施以及指導教師的體育軟硬件因素影響，有的體育項目的發(fā)展空間受到了極大的阻礙，例如一些球類(lèi)運動(dòng)的場(chǎng)地因素限制等。另外，社團參與的男女比例不平衡，以男生居多，女生所占份額極少，且大多集中在健美操、體育舞蹈等項目中。
3.2目前影響高校體育俱樂(lè )部模式開(kāi)展的限制因素
3.2.1社團活動(dòng)經(jīng)費不足，參加社團活動(dòng)人數少
目前普通高校的體育社團經(jīng)費來(lái)源過(guò)于單一，從某種層面上限制了社團的發(fā)展，高校體育社團的經(jīng)費主要來(lái)源于學(xué)校的活動(dòng)經(jīng)費和小部分的入團時(shí)學(xué)生繳納的入團費。如果體育社團只靠這些有限的經(jīng)費必定制約了場(chǎng)地、器材等硬件設施，而場(chǎng)地、器材的不足又制約了相關(guān)體育活動(dòng)的開(kāi)展。因此，學(xué)生入團的積極性也勢必受到影響。
3.2.2課內體育俱樂(lè )部教學(xué)缺乏分層次和延續性
目前我國部分高校雖然已經(jīng)開(kāi)展體育俱樂(lè )部的教學(xué)，但具體的教學(xué)現狀只是選修課的升級模式，冠以俱樂(lè )部教學(xué)的名稱(chēng)而實(shí)際上仍然和選修課并無(wú)實(shí)際性的區別。俱樂(lè )部教學(xué)不僅是單一的將體育運動(dòng)項目分類(lèi)，而是一種遞進(jìn)式的培養學(xué)生的體育興趣的教學(xué)模式。體育俱樂(lè )部教學(xué)模式的重點(diǎn)應該是學(xué)習階段的分層和課內教學(xué)的延續性，例如：初級班、中級班、高級班等，通過(guò)細分不同的層次來(lái)實(shí)現針對性的強化教學(xué)，達到全面提高不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。
3.2.3課內外結合體育俱樂(lè )部教學(xué)管理體系不完善
體育俱樂(lè )部教學(xué)模式應將課內教學(xué)與課外的社團活動(dòng)和學(xué)生體育競賽相結合。課外的體育活動(dòng)是課內教學(xué)的補充和延續，既強化了課堂教學(xué)內容又豐富了學(xué)生課余文化生活。課堂體育教學(xué)與課外體育競賽相結合，相應的教學(xué)管理部門(mén)就應該與學(xué)生管理部門(mén)相結合，在課外體育活動(dòng)中針對課內教學(xué)開(kāi)展相應的競賽活動(dòng)。而當前高校的體育教學(xué)管理體系只覆蓋到課內的教學(xué)當中，因此，從制度上應該實(shí)現高校內部各部門(mén)之間的相互協(xié)調管理，使管理制度更加完善，以達到課內、課外相統一，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.3高校體育俱樂(lè )部教學(xué)改革模式探析
隨著(zhù)高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化改革，調動(dòng)學(xué)生體育活動(dòng)積極性和培養學(xué)生的體育興趣的模式已成為體育教學(xué)改革的主流。大學(xué)生體育消費意識的增強，也使得越來(lái)越多的學(xué)生重視自我身體健康的投資。高校體育俱樂(lè )部的成立，為更多的學(xué)生加入到體育健身中來(lái)創(chuàng )造了更多的客觀(guān)條件，學(xué)生在豐富了體育文化生活之余，提高了自身的身體素質(zhì)和創(chuàng )造能力，因此，體育俱樂(lè )部教學(xué)模式會(huì )更加符合大學(xué)生的需求�？v觀(guān)我國的高校體育教學(xué)，體育課程僅開(kāi)設兩個(gè)學(xué)年，到三、四年級便會(huì )中斷，而體育俱樂(lè )部模式的出現，使學(xué)生的體育興趣和運動(dòng)得到了延續，大學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行練習，這對學(xué)生養成自我鍛煉的習慣也具有重要的現實(shí)意義。體育俱樂(lè )部模式不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生參與體育的運動(dòng)需求，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現以及創(chuàng )新能力的培養，學(xué)生在良好的體育環(huán)境中，全面發(fā)掘自身的運動(dòng)潛能，將體育理論與課外體育活動(dòng)和生活教育相結合，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。這種教學(xué)模式的嘗試也對體育教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備多項運動(dòng)的能力，還要求教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的身體特征和心理需求，在有限的條件基礎上，對傳統的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng )新設計，給予學(xué)生在教學(xué)內容中更多的自主選擇性，并且根據學(xué)生的具體情況在選項、練習中輔以指導和建議，同時(shí)教師要對階段性的學(xué)習效果進(jìn)行評估，根據反饋意見(jiàn)及時(shí)調整學(xué)習計劃，以此實(shí)現高校體育俱樂(lè )部教學(xué)模式的預期效果。
總之，高校體育俱樂(lè )部教學(xué)模式的發(fā)展，不僅促進(jìn)了高校校園精神文明建設，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還豐富了學(xué)生課外業(yè)余大學(xué)生活，培養了學(xué)生終身體育的意識和體育興趣，有利于大學(xué)體育活動(dòng)的順利開(kāi)展，也為優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)和實(shí)現全面健身計劃的目標起到了極大地推動(dòng)作用。但是，近年來(lái)隨著(zhù)高校擴招人數的增多，體育場(chǎng)館設施與學(xué)生人數的配比矛盾越發(fā)明顯，這也不同程度的影響了高校體育俱樂(lè )部模式的發(fā)展。因此，體育俱樂(lè )部模式的順利開(kāi)展還需要學(xué)校體育主管部門(mén)采取正確的引導措施，健全管理制度，使學(xué)生在鍛煉身體之余更好地配合教師完成體育課堂教學(xué)。
【體育俱樂(lè )部教學(xué)改革思路論文】相關(guān)文章：
大學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng )新思路論文10-17
淺析職業(yè)院校體育教學(xué)改革的新思路論文06-27
高職體育課教學(xué)改革新思路論文10-16
高�；@球教學(xué)改革的思路論文07-25
動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革的思路與路徑論文09-10
高職籃球教學(xué)改革思路及對策論文07-25