小學(xué)德育生活化教學(xué)嘗試思考論文
摘要：德育來(lái)源于生活，教師在進(jìn)行德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)促進(jìn)德育生活化，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相連。通過(guò)這種方式將德育融入到學(xué)生生活當中，與家長(cháng)共同管理學(xué)生日常生活，滲透德育教育，讓學(xué)生逐漸自發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，逐漸提升道德品質(zhì)。從關(guān)注學(xué)生情感、營(yíng)造良好育人環(huán)境以及聯(lián)系家長(cháng)等方面出發(fā)，嘗試如何促使小學(xué)德育教學(xué)生活化。
關(guān)鍵字：德育觀(guān)念；生活化；行為規范；專(zhuān)題活動(dòng)
傳統小學(xué)德育教學(xué)模式較為單一，以向學(xué)生灌輸道德知識為主，輕視實(shí)踐的作用。導致大多數的學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學(xué)生只能學(xué)到一些沒(méi)有生命氣息的道德原則。為了充分發(fā)揮德育的作用，使學(xué)生主動(dòng)接受教師傳遞的信息，教師應促使德育生活化，提高德育的實(shí)效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。
一、教師應轉變德育觀(guān)念
為了促使小學(xué)德育生活化，教師首先應該轉變自身落后的、陳舊的觀(guān)念。大部分教師的傳統觀(guān)念認為學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而自己是“傳道授業(yè)”的“解惑者”，自己與學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的。而新課程下的小學(xué)德育活動(dòng)中的主體是學(xué)生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，是和諧的。所以，現階段，小學(xué)德育教師應重新審視自己的地位和作用，轉換落后的觀(guān)念，認識到自己與學(xué)生之間是交互關(guān)系，自己的職責是幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性，而學(xué)生也會(huì )幫助自己獲得進(jìn)步。當然，教書(shū)與育人同等重要。在傳統教學(xué)活動(dòng)中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書(shū)作為自身的責任。這種理念嚴重影響了小學(xué)德育教學(xué)生活化的進(jìn)程，降低了德育的效率。所以，教師應將傳授知識與培養學(xué)生的道德品質(zhì)有機結合在一體，通過(guò)這種方式來(lái)提高德育的地位，為推動(dòng)德育教學(xué)走向生活化打下良好的基礎。除此之外，教師還應平衡結果與過(guò)程兩者之間的關(guān)系，在重視過(guò)程的同時(shí)兼顧結果，而不能“本末倒置”只看結果，忽略過(guò)程。
二、教師應制定日常行為規范
小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)鬧，這是小學(xué)生的天性也是小學(xué)生的特點(diǎn)。教師開(kāi)展德育活動(dòng)不能完全扼殺學(xué)生的天性，也不能完全“縱容”學(xué)生，讓學(xué)生按著(zhù)自己的性子來(lái)學(xué)習。為了推動(dòng)德育教學(xué)的生活化進(jìn)程，教師應該制定日常行為規范，明令禁止學(xué)生去做，他們本不應該做的事情，并利用日常行為規范來(lái)關(guān)注和指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、生活活動(dòng)等，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習與生活習慣。教師在推動(dòng)德育生活化的過(guò)程中應引導學(xué)生勤勞節儉、保護環(huán)境、將保護校園環(huán)境作為自己的義務(wù)和責任。筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì )發(fā)現一些小學(xué)生喜歡隨意亂扔東西，不愛(ài)護花草樹(shù)木，浪費紙張等。這些不好的習慣會(huì )阻礙學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。所以，教師因觀(guān)察學(xué)生在生活中的一舉一動(dòng)，根據他們的日常行為舉止制定相應的規范，以此規范學(xué)生的行為，推動(dòng)德育教學(xué)生活化。例如，規范中應包括:愛(ài)護班級衛生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰;愛(ài)護花草樹(shù)木，及時(shí)舉報踩踏花草樹(shù)木的事件，多植樹(shù);禮貌用語(yǔ)，不粗魯對待他人，學(xué)會(huì )轉換視角看待問(wèn)題等。教師只有制定完備的日常行為規范，才能讓學(xué)生逐漸養成良好的學(xué)習、生活習慣，達到“教書(shū)育人”的最終目的。
三、開(kāi)展德育專(zhuān)題活動(dòng)
小學(xué)生的大部分時(shí)間是在家庭和學(xué)校。他們并沒(méi)有充分的時(shí)間接觸社會(huì )，從社會(huì )上學(xué)到知識。而傳統的教學(xué)活動(dòng)局限在課堂上，這就限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生只能從有限的課本上獲取知識，不能真正意識到德育的重要性。為了改變這一局面，教師應定期在班級組織德育專(zhuān)題講座，將“形同虛設”的班會(huì )變得有意義，有價(jià)值。教師可以結合本班的特點(diǎn)，設計相應的主體。例如，有的班級的學(xué)習氛圍濃厚，但是大部分的學(xué)生都只看重自己的利益，大都埋頭學(xué)習，不考慮班級的利益。針對這一情況，教師應開(kāi)展“班級是我家，我與班級共進(jìn)退”的德育專(zhuān)題班會(huì )，讓學(xué)生糾正錯誤的“自私”思想，認識到班級的榮辱與自身利益息息相關(guān)，提升學(xué)生的主人翁意識。除此之外，教師還可以向學(xué)校申請開(kāi)展多種形式的道德教育活動(dòng)，拓寬德育教學(xué)的'空間，讓學(xué)生在室外活動(dòng)中感受到德育的意義和價(jià)值。通過(guò)這種形式，可以將課本中的德育延伸到學(xué)生生活中的德育，激發(fā)學(xué)生在切身體驗中進(jìn)行對德育的思考。四、教師德育活動(dòng)應與學(xué)生家庭教育相結合學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展離不開(kāi)家庭的教育。為了真正將德育還原到學(xué)生的生活中，教師需要將德育活動(dòng)與學(xué)生的家庭教育相結合，多與學(xué)生的家長(cháng)溝通交流，了解學(xué)生在生活中的言行舉止。并將家長(cháng)反饋的信息作為完善教學(xué)內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長(cháng)參與到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(cháng)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)校的表現。通過(guò)這種方式可以拓展德育教學(xué)的空間，利用家庭與班級營(yíng)造良好的德育氛圍，讓學(xué)生“表里如一”。學(xué)生在班級中的表現也會(huì )成為在家的表現:學(xué)生不單單在班級中禮貌用語(yǔ)，還會(huì )在家庭中學(xué)會(huì )感恩;學(xué)生會(huì )在班級中互幫互助，也會(huì )在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會(huì )提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促使學(xué)生養成良好的行為習慣。
四、結束語(yǔ)
總而言之，教師在促使德育生活化的過(guò)程中應格外關(guān)注學(xué)生的情感變化，并創(chuàng )新教學(xué)手段營(yíng)造良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的育人環(huán)境中自主學(xué)習道德知識，規范自身行為。當然，學(xué)生生活的主要場(chǎng)所既包括家庭又包括學(xué)校，教師還應將德育生活化延伸到學(xué)生的家庭生活中，與家長(cháng)一起“教書(shū)育人”。從而使學(xué)生有一個(gè)良好的生活與學(xué)習空間，讓學(xué)生在空間中得以健康發(fā)展。
參考文獻:
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