圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文
論文摘要：本文通過(guò)對圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學(xué)生從事英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習時(shí)所起的重要作用，提出英語(yǔ)教師應該重視語(yǔ)言圖式、語(yǔ)言圖式和文化背景知識圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語(yǔ)聽(tīng)力,圖式輸入
1引言
我國現行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標提出要“培養學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，……幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習方法，提高文化素養，以適應社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要�！甭�(tīng)力訓練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節，也是我國大學(xué)英語(yǔ)課程的重要培養目標之一，聽(tīng)力教學(xué)應如何走出誤區并有效地得到改善，己成為外語(yǔ)教師和學(xué)習者所關(guān)注的問(wèn)題。
2.圖式理論
1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認識論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過(guò)程，豐富了圖式的內涵，拓寬了其應用的范圍，建立了系統的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對先前反應或經(jīng)驗的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗組成的。圖式會(huì )對獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認識受先前經(jīng)驗的影響。根據圖式理論，語(yǔ)言學(xué)家指出人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識聯(lián)系起來(lái)，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程。聽(tīng)力言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號相互作用的心理過(guò)程。
3.圖式理論對于聽(tīng)力理解的影響
圖式論者認為，聽(tīng)力理解過(guò)程就是背景知識或圖式與所接觸的話(huà)語(yǔ)之間互相作用的過(guò)程。因為圖式的構成是分層次的，所以理解的過(guò)程也必然是按層次循環(huán)遞進(jìn)產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開(kāi)對輸入信息的處理。圖式論強調“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽(tīng)話(huà)者容易注意到信息，注意到那些與他們所設想的話(huà)語(yǔ)內容和結構不相符的信息，即從具體到抽象的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，自下而上是指聽(tīng)者將語(yǔ)流切分成聲音成份，再將這些語(yǔ)音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過(guò)程從最具體、最底層的圖式的示例化開(kāi)始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以抽象的圖式的示例化或形成而結束�！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定�！白陨隙隆钡姆绞郊铀傩畔⒌奈栈蛲�，有助于聽(tīng)話(huà)者消除歧義;當輸入信息有不同解釋的時(shí)候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識來(lái)分析、處理新輸入的信息，故又稱(chēng)“受概念所支配”。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中“自上而下”會(huì )利用那些并沒(méi)有編碼于口語(yǔ)詞匯中的知識對信息進(jìn)行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識、期望、框架、構思和推斷去理解語(yǔ)言。
4.圖式理論對英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
4.1重視語(yǔ)言圖式的輸入
根據圖式理論的觀(guān)點(diǎn)，在信息處理的過(guò)程中，聽(tīng)者運用“自下而上”聽(tīng)者先注重單詞、詞組等細節性語(yǔ)言信息，然后再上升到對語(yǔ)句、語(yǔ)篇的整體理解�！白韵露稀钡男畔⑻幚�
方式可以使聽(tīng)者注意到新的信息以及那些與聽(tīng)者所預期內容不符的信息。①由于聽(tīng)力理解包含“自下而上”的信息處理過(guò)程，比較強調語(yǔ)言知識對聽(tīng)力的.影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教師應不失時(shí)機地向學(xué)生輸入語(yǔ)言知識。首先，教師要重視向學(xué)生講授基本的語(yǔ)音知識。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)音訓練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規范，如學(xué)生把genes誤聽(tīng)為jeans，把crashs誤聽(tīng)為crush，結果所理解的意思大相徑庭。不會(huì )讀或讀不準某個(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)生，大腦中就沒(méi)有這個(gè)單詞的聲音圖式，因而自然影響聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規范，這些錯誤發(fā)音儲存在語(yǔ)音圖式中，久而久之，不但影響聽(tīng)音，有時(shí)還會(huì )導致句子中英語(yǔ)單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應該及時(shí)主動(dòng)地向學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)流中重讀、弱讀、連讀和口語(yǔ)中的冗余和縮略現象。其次，學(xué)生總愛(ài)以英語(yǔ)詞形對照漢語(yǔ)含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲存的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無(wú)法被理解。很多學(xué)生就有這樣的體會(huì )，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應不出該單詞的含義，一旦把它寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就會(huì )恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語(yǔ)境圖式的輸入
語(yǔ)境通常分為狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境。前者指前言后語(yǔ)所形成的語(yǔ)言環(huán)境，后者是指說(shuō)話(huà)人所處的具體環(huán)境(具體場(chǎng)合或社會(huì )環(huán)境)，即場(chǎng)景圖式。在聽(tīng)力中，語(yǔ)境能促進(jìn)學(xué)生猜測、判斷、聯(lián)想、預知等聽(tīng)力的微技能。學(xué)生可以利用小語(yǔ)境(上下文)來(lái)理解生詞意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話(huà)中，學(xué)生聽(tīng)不明白joints是什么意思，其實(shí)只要把上下文聯(lián)系起來(lái)，就很容易判斷出來(lái)。這是一個(gè)典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在2009年12月份CET4考試聽(tīng)力部分的第一個(gè)對話(huà)：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在這里指的是停車(chē)費計時(shí)器。在美國的商場(chǎng)、辦公樓、停車(chē)場(chǎng)里都設有這種自動(dòng)計費裝置，類(lèi)似于我們生活中的出租車(chē)計價(jià)器。Moneychanger在這里指的是零錢(qián)兌換機，也稱(chēng)作changemaker,在美國的商場(chǎng)和公共交通站附近比較常見(jiàn)。如果具備這一知識，就很容易對這個(gè)對話(huà)的場(chǎng)景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識圖式的輸入
即使學(xué)生掌握了大量詞匯和各種語(yǔ)法結構，也不等同于他的聽(tīng)力理解能力很好，因為還有其它重要的因素。皮亞杰認為語(yǔ)言能力的習得過(guò)程同時(shí)又是向周?chē)h(huán)境學(xué)習并與之相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，圖式是其中主要機制之一，它是人們向環(huán)境學(xué)習的結果。圖式意味著(zhù)在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識的儲蓄庫。當遇到新情況時(shí)，它就會(huì )從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子：“Wehadlunchatadrive-in.”學(xué)生在聽(tīng)到“drive-in”時(shí)，大腦中沒(méi)有相應的知識儲存，不能真正理解這句話(huà)的含義。事實(shí)上“drive-in”是顧客不必下車(chē)就可買(mǎi)到食物的“汽車(chē)飯店”。美國被稱(chēng)作是車(chē)輪上的國家，自動(dòng)化發(fā)展程度較高，人們生活的節奏也較快，因此許多便利的設施也應運而生了。如果學(xué)生不了解這方面的文化，就很難結合上下文作出合理的猜測。因此，教師應盡可能將教學(xué)內容與知識面的擴大結合起來(lái)，在注意純語(yǔ)言知識講解的同時(shí)，以多種渠道向學(xué)生傳授英語(yǔ)國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實(shí)他們的知識圖式。
5結論
綜上所述，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，如果聽(tīng)者的大腦具有豐富的圖式知識，他們的聽(tīng)力能力就會(huì )得到加強。反之他們的聽(tīng)力能力就會(huì )受到削弱。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中英語(yǔ)教師應注重向學(xué)生傳授圖式概念，幫助學(xué)生構建豐富的圖式知識加強基礎語(yǔ)言知識的教學(xué)，建立語(yǔ)言圖式，又重視專(zhuān)項圖式類(lèi)型的構建。
參考文獻
1 楊艷華.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J]大連民族學(xué)院學(xué)報2006.(2)81-82
2 王璐.圖式理論對英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的分析[D]中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數據庫(碩士),2006,(4)
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