高中生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式理論的運用探討論文
【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)科教育中，聽(tīng)力教學(xué)對于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )注重英語(yǔ)知識講解，忽視聽(tīng)力練習，而且也不懂得如何對高中生進(jìn)行有效地聽(tīng)力訓練。而把“圖式理論”應用到高中聽(tīng)力教學(xué)之中則將起到顯著(zhù)效果。文章簡(jiǎn)要概述了圖式理論，并著(zhù)重對圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用策略進(jìn)行探討，以期提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，增強高中生的整體英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應用
圖式隸屬于認知心理學(xué)的范疇。德國哲學(xué)家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領(lǐng)域，而英國著(zhù)名心理學(xué)家Bartlett 把圖式遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，并在實(shí)驗基礎上，將它定義為對以往經(jīng)驗的正面組織。眾所周知，高中英語(yǔ)聽(tīng)力部分占據較大比例，而且其學(xué)習難度較大。由于教師在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中注重在詞匯、發(fā)音和語(yǔ)法等方面的講解，忽視聽(tīng)力練習，加之學(xué)生所掌握的英語(yǔ)背景知識不足，所以很難提高他們的聽(tīng)力能力。但是，將圖式理論應用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見(jiàn)，本文對圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應用研究具有重要的現實(shí)意義。
一、圖式理論概述
現代化圖式理論（Schema Theory）形成于上世紀七十年代，是由心理學(xué)專(zhuān)家用來(lái)闡述心理發(fā)展過(guò)程的理論。圖式理論認為，任何知識都應以知識單位形式所構成，這樣的知識單元即為圖式。Rumelhart 將圖式界定為“以等級形式長(cháng)時(shí)間儲存于人類(lèi)記憶中的認知結構砌塊”，而 Widowson 則指出圖式作為認知框架，其使得信息長(cháng)期儲存于記憶之中。根據上述理論觀(guān)點(diǎn)，筆者認為圖式是特殊的記憶結構，其主要涵蓋了語(yǔ)言、民俗和文化等諸多方面的.知識，同時(shí)也包括神經(jīng)反應方式。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式理論的應用具有重要的作用，不僅可以預測聽(tīng)力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽(tīng)力內容中的隱含信息，幫助學(xué)生對全篇聽(tīng)力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用措施
1. 充分利用現有圖式，減輕高中生的聽(tīng)前負擔
大多數高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大方面的知識積累之后，已對英語(yǔ)本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長(cháng)期儲存在高中生的思維記憶中。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應充分運用學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽(tīng)力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽(tīng)力內容與學(xué)生所掌握的圖式知識之間達成聯(lián)系，通過(guò)這樣的聯(lián)系來(lái)激活既有圖式，不僅加快學(xué)生對聽(tīng)力內容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語(yǔ)教師在播放音頻前不激活與實(shí)際聽(tīng)力內容相配套的圖式知識，直接要求學(xué)生去聽(tīng)，那么就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進(jìn)而影響了整個(gè)聽(tīng)力效果。所以說(shuō)，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導高中生構建新圖式，增強聽(tīng)力效果
所謂“構建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過(guò)程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內的圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構建新模式，彌補學(xué)生先前圖式的不足，進(jìn)而使所學(xué)的新知識更具完整性和系統化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進(jìn)行整合集中，也就是采用從上到下的教學(xué)方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽(tīng)力實(shí)戰前要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館搜索、翻閱和掌握與本節課有關(guān)的背景知識，以用作支撐他們構建新圖式。例如，在以“Boxing Day”為話(huà)題的聽(tīng)力文章中，很多學(xué)生會(huì )誤解成與“拳擊”相關(guān)的內容，倘若學(xué)生在正式聽(tīng)力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽(tīng)力效果不盡人如意。依據圖式理論，學(xué)生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話(huà)題的聽(tīng)力文章。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應當要求學(xué)生了解聽(tīng)力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽(tīng)力效果。
3. 不斷豐富并完善現有圖式，實(shí)現圖式的有效遷移
人類(lèi)大腦所儲存的現有圖式并非靜止的，而應隨者學(xué)生視野的不斷開(kāi)闊以及知識經(jīng)驗的快速累積，現有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進(jìn)而形成新圖式。所以，要想穩固既有圖式或者構建新圖式，就必須要求學(xué)生對圖式知識進(jìn)行復習和鞏固。這樣一來(lái)，現有的或構建的圖式將得到系統完善，而且還可以有效遷移各個(gè)圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個(gè)性的。
所以，高中英語(yǔ)教師應積極鼓勵學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力主題討論活動(dòng)，同桌之間彼此交換信息，將聽(tīng)力主題與相關(guān)背景知識進(jìn)行來(lái)聯(lián)系，進(jìn)而豐富高中生大腦內的圖式。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)力播完后，圖式還具有在結合記憶要點(diǎn)、語(yǔ)義關(guān)系等基礎上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見(jiàn)，通過(guò)總結英語(yǔ)聽(tīng)力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學(xué)生大腦內圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時(shí)又可以完善和穩固自身圖式。
結束語(yǔ)
綜上所述，圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用具有重要意義。因此，英語(yǔ)教師應巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽(tīng)前負擔；積極引導高中生構建新圖式，不斷增強聽(tīng)力效果；豐富他們的聽(tīng)力背景知識，穩固學(xué)生的現有圖式；改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)方法，實(shí)現圖式的有效遷移，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，增強聽(tīng)力教學(xué)的有效性以及針對性。
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