高中文綜學(xué)生學(xué)習培養研究論文

　　摘要：在新課改的背景下，自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力是新世紀對于高中生發(fā)展一項新的要求。文章以高中文綜學(xué)生為研究對象，通過(guò)著(zhù)重闡述自主學(xué)習與創(chuàng )新能力的內涵，旨在找到適合高中文綜學(xué)生的自主學(xué)習及創(chuàng )新能力培養的策略，以期構建學(xué)生獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng )新的新型人才培養模式。

　　關(guān)鍵詞：高中文綜學(xué)生；自主學(xué)習；創(chuàng )新能力；培養策略

　　1引言

　　在新課改的背景下，高中生的自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力被放在了前所未有的高度上。以往的教師為主體的教學(xué)模式逐漸被時(shí)代淘汰，取而代之的是以教師為主導、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力及獨立思維的能力。在信息化時(shí)代，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習能力才能不斷探索新的領(lǐng)域，從而成為真正的創(chuàng )新型人才以適應社會(huì )的需求。因此，文章以高中文綜學(xué)生為切入點(diǎn)，探討培養其自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力的策略。通過(guò)探索相應的培養策略，以期能夠構建以學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng )新的教學(xué)模式。

　　2自主學(xué)習能力及創(chuàng )新能力的內涵

　　2.1高中生自主學(xué)習能力

　　與大學(xué)生及成人相比，高中生的學(xué)習模式還處于教師引導、家長(cháng)監督的狀態(tài)，如何培養其自主學(xué)習能力成為亟待解決的問(wèn)題。自主學(xué)習能力是學(xué)生獨立地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的能力，通過(guò)確定明確的學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監控和評價(jià)的一種認知活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習能力主要體現在：課前能夠認真預習；課上認真聽(tīng)講，積極思考；課后主動(dòng)地完成作業(yè)并能夠客觀(guān)公正地對自己的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習的效果要遠遠高于教師填鴨式的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，最終獲得的是獨立思考，善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2.2高中生創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新能力簡(jiǎn)而言之就是新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng )新能力，作為高中生，更是應該把培養創(chuàng )新能力放在首要位置。人的青少年時(shí)期正是具備創(chuàng )造力的黃金時(shí)期，我國的高中在學(xué)習的過(guò)程中應不斷培養自己的創(chuàng )新理念，在高中階段，學(xué)到的不僅僅是“知識”，更是“能力”。與理綜學(xué)生一樣，文綜學(xué)生也應培養其創(chuàng )新能力。與理綜學(xué)生不同，文綜學(xué)生的.側重點(diǎn)在于培養其思辨能力。這種能力一旦形成，必將對其學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響和促進(jìn)作用。

　　3高中文綜學(xué)生自主學(xué)習能力及創(chuàng )新能力培養的策略

　　3.1明確學(xué)習目標，端正學(xué)習動(dòng)機

　　正確的學(xué)習動(dòng)機和明確的學(xué)習目標能夠幫助學(xué)生對于學(xué)習有一個(gè)積極、良好的學(xué)習態(tài)度。同樣，正確的學(xué)習動(dòng)機和明確的學(xué)習目標也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的基礎，獲取成功的基本要素。高考的壓力讓很多高中生將順利通過(guò)高考考上理想的大學(xué)作為自己學(xué)習的動(dòng)機。一旦學(xué)生上了大學(xué)，這樣的學(xué)習動(dòng)機就不復存在了，他也就失去了學(xué)習的目標。這也是現在很多高中學(xué)習很努力的學(xué)生到了大學(xué)反倒不知道怎么學(xué)習了，沉溺于電腦游戲。針對這樣的現象，在高中時(shí)，教師就應幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習目標，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。首先，教師應改變自己的觀(guān)念，不再一味地追求學(xué)生的分數，而是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�？荚嚪謹抵皇呛饬繉W(xué)生的一個(gè)方面，學(xué)生的能力絕不僅僅體現在分數上。只有教師自己做到這一點(diǎn)，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念。其次，教師應幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，要讓他們意識到學(xué)習是為了自身積累知識、積累信息，是為了拓展知識視野、學(xué)術(shù)視野，增加認知和思考的廣度，上大學(xué)并不是人生唯一的出路。當今社會(huì )對人才的要求是能夠進(jìn)行終身學(xué)習，跟上時(shí)代的步伐。所以，高中生也不應該只把上大學(xué)作為自己的學(xué)習目標。

　　3.2激發(fā)學(xué)習興趣，鼓勵創(chuàng )新

　　興趣是最好的老師，每個(gè)人都有自己的興趣和特長(cháng)，要走自己擅長(cháng)的路。在文綜學(xué)習方面，教師應該鼓勵學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，多看新聞和報紙，用參與來(lái)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣。面臨高考的壓力，很多教師會(huì )一味地追求學(xué)生的分數及升學(xué)率，而忽視了學(xué)生分數不理想背后的原因。究其原因，學(xué)生對所學(xué)的內容不感興趣才是造成其分數不理想的主要原因。教師應當針對這一現象，在教學(xué)內容與教學(xué)方法上進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，從根本上改變教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的高中課堂授課狀況。因為高中生正處于人生創(chuàng )造力的巔峰階段，高中教師應充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上積極地創(chuàng )造有利于學(xué)生表達其觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習氛圍，要讓每位同學(xué)都意識到積極參與、勇于表達自己觀(guān)點(diǎn)的重要性。以高中的政治課堂為例，教師應結合時(shí)下新鮮的事物，注重考查分析性、開(kāi)放性的內容。給學(xué)生積極發(fā)言的機會(huì )，鍛煉其思辨和表達能力。相比于僅考查低級的背記內容，學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中更容易對學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)其創(chuàng )造力。

　　3.3提倡探究式學(xué)習、合作式學(xué)習

　　在高中教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生結成學(xué)習小組，提倡探究式、合作式的學(xué)習方式。這種學(xué)習以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，使學(xué)生對科學(xué)知識理論進(jìn)行自我探究，然后與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)學(xué)生在該過(guò)程中也鍛煉了信息檢索能力和篩選的能力，提高其自學(xué)、思辨及創(chuàng )新的能力。以文綜中的歷史學(xué)科為例，探究式、合作式的學(xué)習會(huì )更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以提前把學(xué)習內容布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，采取分工合作的方式完成作業(yè)。課堂上每個(gè)小組通過(guò)匯報自己的學(xué)習成果來(lái)檢驗自己是否有不足之處。在此過(guò)程中，學(xué)生既能對自己的長(cháng)處和不足之處有了充分的了解，在聽(tīng)取其他組匯報的時(shí)候，也會(huì )吸取其他組的長(cháng)處。此外，教師在此過(guò)程中也能夠更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力及團隊合作能力。小組匯報結束后，教師可以針對學(xué)生的匯報進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的不足之處加以說(shuō)明，這樣也避免了教師重復講解學(xué)生已經(jīng)了解的內容，大大提高了課堂效率。

　　3.4完善評價(jià)體系

　　高中的教學(xué)評價(jià)體系的改革將對學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力產(chǎn)生積極的作用。將開(kāi)放式的、形成性評價(jià)體系引入高中教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習目的不再是以通過(guò)考試為最終目標，而是在學(xué)習過(guò)程中不斷檢驗自己的學(xué)習成果。目前，高中的評價(jià)體系主要是通過(guò)試卷考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，由分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)的好壞。這樣的評價(jià)體系現在有極大的弊端，也不符合對人才的全面培養。例如，有些省份的英語(yǔ)高考試卷中沒(méi)有聽(tīng)力的題型，這就導致學(xué)校在高中三年的英語(yǔ)教學(xué)中忽視了聽(tīng)力的教學(xué)，而把教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫(xiě)上面，這樣做直接導致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)辦法適應大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，更是無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)四六級考試。因此，針對高中的這種陳舊的評價(jià)體系，我們提議應改變教學(xué)理念，把終結性評估變成形成性評估，在學(xué)習的過(guò)程中有階段地進(jìn)行考核，這樣學(xué)生可以隨時(shí)對自己的學(xué)習成果進(jìn)行查缺補漏，有助于其提高整體成績(jì)。

　　4結語(yǔ)

　　自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力是當今社會(huì )對人才的基本要求，也是我國教育部為基礎教育制定的教學(xué)目標，同時(shí)也是高中生個(gè)人發(fā)展的需求。因此，探討如何培養高中生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力具有現實(shí)和時(shí)代意義。

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