電子白板下的拼音教學(xué)修橋架路論文
摘要：充分開(kāi)發(fā)、整合并融入各種教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內容，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、課堂結構、組織形式等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有效達成教學(xué)目標。通過(guò)融入兒歌故事、游戲活動(dòng)、多媒體技術(shù)、生活細節等貼近學(xué)生認知的教學(xué)方式，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);兒歌故事;游戲活動(dòng);多媒體技術(shù);生活;細節
我校的“融和課堂”教育理念強調課堂上要充分開(kāi)發(fā)、整合并融入各種教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內容，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、課堂結構、組織形式等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有效達成教學(xué)目標。筆者在一年級的拼音教學(xué)中靈活融合兒歌故事、游戲活動(dòng)、多媒體技術(shù)、生活細節等貼近學(xué)生認知的教學(xué)方式，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。
一、融入兒歌故事
拼音比較抽象，學(xué)習拼音的過(guò)程比較枯燥，致使很多學(xué)生剛入學(xué)就對拼音學(xué)習產(chǎn)生了畏懼心理。低年級學(xué)生的思維還處于表象思維階段，他們通過(guò)感性認識獲得表象，并運用表象進(jìn)行直覺(jué)的“形象思維”。因此，在拼音教學(xué)中，筆者經(jīng)常把拼音知識編成學(xué)生熟悉的兒歌故事，化抽象為具體，讓學(xué)生感受到學(xué)習拼音的樂(lè )趣，牢固掌握拼音知識。如教學(xué)《ｊｑｘ》一課時(shí)，一開(kāi)始筆者就出示了課文中的情境圖，還根據情境圖編了一則貼近學(xué)生生活的小故事：“林小琦是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的小女孩，她經(jīng)常在家幫媽媽做家務(wù)。星期天，媽媽又要洗衣服了。媽媽把一些衣服放在洗衣機里洗。小琦主動(dòng)給媽媽幫忙，自己洗自己的衣服。媽媽很開(kāi)心，臉上露出了甜甜的笑容�！敝v完故事，筆者通過(guò)“洗衣機”的“機”引出聲母“ｊ”；通過(guò)“星期天”的“期”引出聲母“ｑ”；通過(guò)“洗衣服”的“洗”引出聲母“ｘ”。接下來(lái)，筆者又帶著(zhù)學(xué)生一起讀兒歌：“洗衣機，嗡嗡響。星期天，洗衣裳。媽媽洗衣我幫忙�！痹谶@樣貼近生活的情境中，學(xué)生看著(zhù)拼音字母“ｊ”時(shí)，就好像看到了常見(jiàn)的洗衣機；熟悉的星期天，讓他們一下子記住了字母“ｑ”；看著(zhù)拼音字母“ｘ”時(shí)，又好像看見(jiàn)了媽媽和孩子在洗衣服。故事吸引學(xué)生，幫助他們形象地記住了拼音；兒歌朗朗上口，幫助學(xué)生鞏固了拼音。整個(gè)學(xué)習過(guò)程很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，讓他們快速掌握、理解并記住了拼音知識，增強了拼音學(xué)習的趣味性。
二、融入游戲活動(dòng)
小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果一直單調地拼或讀，會(huì )讓他們厭倦，難以集中注意力去學(xué)習。筆者通過(guò)試驗發(fā)現，一年級學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)游戲，把單調、枯燥的拼音學(xué)習和學(xué)生感興趣的游戲緊密結合，充分調動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等各種感官，再加上教師適時(shí)的引導和鼓勵性評價(jià)，能大大提升學(xué)生學(xué)習拼音的勁頭。學(xué)拼音時(shí)，學(xué)生不容易區分聲母和韻母，筆者就組織他們玩“找朋友”的游戲。游戲前，筆者將一些聲母和韻母分別寫(xiě)在不同的卡片上，讓學(xué)生隨機抽��；當持聲母卡的學(xué)生找到持韻母卡的學(xué)生時(shí)，兩個(gè)人先相互做介紹，如持聲母卡ｂ的學(xué)生說(shuō)：“我是聲母ｂ，讀音輕短�！背猪嵞缚ǎ岬膶W(xué)生說(shuō)：“我是韻母ａ，讀音響亮�！比缓髢扇税芽ㄆ缓�，一起拼“ｂ－ａ→ｂａ”，同時(shí)一起讀出之前學(xué)的拼讀兒歌：“聲母輕短韻母響，兩音相連很順當”。對于類(lèi)似的游戲學(xué)生樂(lè )此不疲，并能在找朋友的游戲中，越拼越熟練，短時(shí)間內便能夠輕松掌握拼音的拼讀方法和規律。在此基礎上再教學(xué)三拼音，學(xué)生學(xué)得更容易，教師教得也更輕松。
三、融入多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)技術(shù)因為能夠提供生動(dòng)形象的圖文信息，逐漸被越來(lái)越多的.教師采用。在低年級教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段更有其特殊的作用。筆者在教學(xué)拼音時(shí)，經(jīng)常根據教學(xué)需要使用多媒體技術(shù)，如根據拼音內容制作情境動(dòng)畫(huà)、識記聲母韻母的表音表形圖以及幫助學(xué)生發(fā)音的教師口型視頻。如教學(xué)《ａｉｅｉｕｉ》一課時(shí)，先出示相關(guān)的動(dòng)畫(huà)情境圖，與學(xué)生展開(kāi)如下對話(huà)———師（出示動(dòng)畫(huà)情境圖）小琪在做什么？生她在做圍欄。師她做圍欄干什么呢？生小樹(shù)太矮了，怕小羊啃到它們。師那小羊餓了怎么辦？生小剛在拿青菜喂它們呢！師小剛怎么喂小羊呢？生他會(huì )說(shuō)：“喂！喂！喂！小羊快來(lái)吃青草！”師（在小樹(shù)旁邊相機點(diǎn)出“ａｉ”，在圍欄旁邊相機點(diǎn)出“ｕｉ”，在青草上點(diǎn)出“ｅｉ”）這幾個(gè)韻母叫復韻母，是由兩個(gè)單韻母組成的。請看著(zhù)圖，邊想象邊跟老師讀準這幾個(gè)音。（學(xué)生跟讀。）師誰(shuí)能將這幾個(gè)復韻母帶到情境圖里，描述一下這個(gè)場(chǎng)景呢？生小琪在為矮矮的小樹(shù)做圍欄，就怕小羊傷到它們。為了不讓小羊餓著(zhù)，小剛手拿一把青草喂小羊，他對小羊說(shuō)：“喂！喂！喂！小羊快來(lái)吃青草！”師你的描述很形象，將三個(gè)復韻母都用到了。（出示教師的口型視頻）復韻母發(fā)音時(shí)口型和單韻母發(fā)音時(shí)口型是不一樣的，要由一個(gè)音向另一個(gè)音慢慢滑動(dòng)。請大家模仿視頻中老師的口型再讀一次。（學(xué)生讀。）上述教學(xué)中，筆者利用自己制作的情境圖引導學(xué)生進(jìn)行情境描述，熟悉三個(gè)復韻母，并形象地記住復韻母的特征；又在范讀后相機呈現口型視頻，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)音時(shí)口型的變化，明確復韻母的發(fā)音方法；之后讓學(xué)生試著(zhù)模仿發(fā)音，體會(huì )鞏固復韻母發(fā)音時(shí)的口型變化。這樣融入技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)，能讓學(xué)生融入具體的情境，并清晰地看到教師的發(fā)音口型，便于觀(guān)察、模仿。學(xué)生不但愿意學(xué)，還學(xué)得很起勁，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果比教師單純講授、寫(xiě)板書(shū)要好很多。
四、融入生活細節
相對于課本上的知識，生活中的一些新鮮事物更容易被學(xué)生記住，原因有二：一是生活中的事物天天都能見(jiàn)到，隨處都能見(jiàn)到，學(xué)生不用刻意去記就能想起它們的名稱(chēng)；二是學(xué)習是一個(gè)緊張且充滿(mǎn)壓力的過(guò)程，日常生活則比較輕松。將生活細節融入拼音學(xué)習，學(xué)生更容易習得新知。拼音教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生用拼音為家里、教室里的一些生活用品或學(xué)習用品命名，并為每個(gè)物品貼上對應的拼音標簽；用拼音寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)自己感興趣的事物，描述自己喜歡的人，講述自己喜歡的故事；點(diǎn)評自己喜歡的童話(huà)；裝點(diǎn)自己制作的小報……讓學(xué)生把拼音融入日常生活的細節中，在快樂(lè )的生活情境中學(xué)習和感受拼音。如此，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)到的知識，還能拓展學(xué)生的思維，取得了較好的教學(xué)效果。拼音學(xué)習是一年級學(xué)生的重要學(xué)習內容，深入領(lǐng)會(huì )“融和課堂”的理念，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平出發(fā)，融入多樣的學(xué)習方式，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，強化他們主動(dòng)學(xué)習的內驅力，讓他們愛(ài)上學(xué)習，更為以后的識字、閱讀打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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