如何提高文言文教學(xué)有效性論文
摘要：本文就當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出由此及彼聯(lián)想、多元引導探知和讀寫(xiě)結合表達等策略的運用，對于豐富教學(xué)過(guò)程和資源的促進(jìn)作用遙圍繞學(xué)生的認知需要，活化教學(xué)引導，便于學(xué)生在深有感觸的基礎上獲得更多認知與體驗，增強學(xué)生學(xué)習文言文的激情。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；想象；交流
中學(xué)生對文言文不感興趣，是不爭的事實(shí)，除了因為文言文的晦澀難懂外，更多的是缺少探學(xué)引導的方法，學(xué)生在學(xué)習中缺少足夠的信心和激情。學(xué)生感悟文言文，主要表現在：文言文與現實(shí)生活遙遠,可望而不及，學(xué)生不喜歡了解那些陳芝麻爛谷子的事兒；文言詞多樣的意思，讓學(xué)生在翻譯中不知所措；文言文在教材中所占比率較少，就算放棄也是未嘗不可。其實(shí)這些問(wèn)題，都與教師在引導中缺少一定的新意相關(guān)，以至于學(xué)生未能真正從中體味文言文的魅力，缺少足夠的信心和激情。
一、由此及彼，探索文意
對比運用，能夠讓學(xué)生在相互比較中找到更多的有效學(xué)習切入點(diǎn)。由此及彼對比，讓學(xué)生從現實(shí)生活中發(fā)現更多的精彩，利于他們在深入探索的基礎上形成有針對性的感知。利用對比豐富課程教學(xué)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習、深入鉆研中獲得一定的理解意境能力，便于他們在整理運用中深化感知。由此及彼探知，從學(xué)生感興趣的方面來(lái)研讀文言文，便會(huì )有不一樣的情感。如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》結合“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的表達主題，不妨建議學(xué)生思考：蓮有怎樣的品質(zhì)？很多同學(xué)從現實(shí)生活中捕捉相應的靈感，有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察蓮的白色和潔凈，體味到雖然長(cháng)在淤泥里，但它依然保持自己的高貴品質(zhì)。有的同學(xué)說(shuō)，作者對蓮的形象和品質(zhì)的描寫(xiě)，歌頌了蓮花堅貞的品格，也讓我們感受到周敦頤的潔身自愛(ài)的高潔人格和灑落的胸襟。還有的同學(xué)以蓮花為載體，闡述了托物言志的表現手法，認為作者通過(guò)描述蓮花聯(lián)想到自己的不落俗套的品質(zhì)，確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)。還有的同學(xué)認為，作者通過(guò)對“蓮，花之君子者也”的提煉和升華，能夠幫助我們在深入研讀中深受啟發(fā)。借助內外結合的方式來(lái)闡述文言文中的.深刻道義，便于學(xué)生在靈活運用的基礎上形成更為豐富的認知。通過(guò)對比的形式來(lái)鼓勵學(xué)生深入交流，便于他們在由此及彼的探究中收獲更多的認知，利于他們在主動(dòng)找出問(wèn)題中深化識記和運用。
二、多元引導，生動(dòng)活潑
帶著(zhù)玩學(xué)的心情研究文言文，定會(huì )發(fā)現文言文是如此的精彩。運用多樣化方式引導學(xué)生主動(dòng)研究文言文，利于他們在輕松探學(xué)的基礎上豐富感知。多元化引導，能夠讓學(xué)生的感思與文本形成有機融合，吸引學(xué)生的閱讀感知興趣和注意力。多元化引導，能讓文言文更有鮮活力。如，在《記承天寺夜游》閱讀引導中，針對“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的表達主題，教師可采取如下的引入方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探知：可運用多媒體展示承天寺在月光下的情形，讓學(xué)生在身臨其境的觀(guān)察中找到更多的感思，幫助他們梳理相應的認知。除此之外，可運用配樂(lè )朗讀的形式，針對夜游的特征，建議學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中主動(dòng)緊扣內容，圍繞“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”來(lái)讀出月光如水，照在庭院里像積滿(mǎn)了清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯的美感。教師也可建議學(xué)生根據文言文表達內容，主動(dòng)運用圖片展示的形式來(lái)深化理解，鼓勵他們在圖文并茂的過(guò)程中體味其中的特有情懷等。運用多元化導入，利于學(xué)生在不斷優(yōu)化資源和主動(dòng)整合、調整的基礎上，獲得有效感思，利于他們在深入探知中強化識記。通過(guò)多樣化引導，能夠讓學(xué)生的認知主動(dòng)跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，讓他們對文言文的感悟更有深度，便于他們在深入交流中強化識記運用。
三、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用
讀寫(xiě)不相同，但不可分家。文言文教學(xué)中注重讀寫(xiě)結合，能讓學(xué)生在讀寫(xiě)結合的過(guò)程中獲得更多豐富感知。讀寫(xiě)結合運用，讓學(xué)生走出單純依賴(lài)講學(xué)的模式，給他們更多的豐富感知和深刻積累，能讓學(xué)生的感思更有張力和活力。讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生在閱讀感知與深入表達中豐富感悟。如：在《桃花源記》教學(xué)中，圍繞對桃花源的安寧和樂(lè )、自由平等生活的描繪，展現作者追求美好生活的理想和對當時(shí)的現實(shí)生活不滿(mǎn)的中心主題，可建議學(xué)生根據自己的閱讀理解主動(dòng)梳理相應的認知。很多同學(xué)針對“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”寫(xiě)出了自己的認知，認為這是對桃花林最為真實(shí)的展示和概括，讓我們看到了其中的豐富多彩和異常的美麗。有的同學(xué)則認為，以這樣的方式展現進(jìn)場(chǎng)，能夠吸引讀者的眼球和注意力，也為下文的描述作了充分的鋪墊。還有同學(xué)圍繞“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！边@段文字，認為這樣的描述不僅切合了文章主題，更能使得我們在深入研讀的過(guò)程中獲得有價(jià)值的信息。比如，引伸出為何桃源如此美好，為何現實(shí)不可能存在的原因。讀寫(xiě)結合，能夠讓學(xué)生的理解感知更有深度與廣度，以讀為前提，多給學(xué)生相應的指點(diǎn)，便于他們在主動(dòng)聚焦問(wèn)題的過(guò)程中能有針對性的進(jìn)行表達。多給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，多給他們相應的指點(diǎn)，引導他們運用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達，幫助他們在主動(dòng)閱讀和自由表達的過(guò)程中發(fā)現更多的精彩�？偠灾�，學(xué)好文言文，需要教師變換教學(xué)策略和方法，需要教師多給學(xué)生創(chuàng )造輕松玩學(xué)的機會(huì )，幫助他們獲得更多的感思和體驗。找出學(xué)生的薄弱環(huán)節，多給學(xué)生更多的自我嘗試和實(shí)踐運用，能讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎上獲得更多的深度感觸，形成豐富認知體驗，促進(jìn)其知識技能不斷內化生成。
參考文獻
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