零基礎留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課教學(xué)研究論文

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的迅猛發(fā)展，高職院校與國際社會(huì )的交流合作也日益頻繁，留學(xué)生數量也與日俱增。然而大部分外國留學(xué)生的漢語(yǔ)都是零基礎，對于漢語(yǔ)、中國文化知之甚少，甚至一無(wú)所知。如何讓這些留學(xué)生盡快適應并融入新環(huán)境，學(xué)會(huì )使用最基本的漢語(yǔ)日常生活用語(yǔ)很關(guān)鍵。目前中國高校的對外漢語(yǔ)課主要有漢語(yǔ)綜合、聽(tīng)力和口語(yǔ)等課程，其中漢語(yǔ)綜合課在整個(gè)對外漢語(yǔ)教學(xué)的課程體系中占據核心地位，是基礎課程，全面培養和訓練留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。筆者以近年來(lái)承擔漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的經(jīng)驗和感受為基礎，對零基礎留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

　　一、教學(xué)內容：以教材為本，為適當補充實(shí)用性?xún)热?/strong>

　　對外漢語(yǔ)教學(xué)是針對母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)，即第二語(yǔ)言教學(xué)。在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中根據教材內容，選取一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的話(huà)題，引導學(xué)生積極訓練，從語(yǔ)音知識、漢字知識和簡(jiǎn)單日常對話(huà)開(kāi)始，逐漸增加詞匯和語(yǔ)法內容，由日常生活用語(yǔ)到相對正式的漢語(yǔ)表達，注重培養留學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì )交際的能力。大部分漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，都有著(zhù)較為急切的求知欲。他們期望課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)能夠解決他們在日常交往中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，比如吃飯、購物、坐車(chē)、看病等。這就要求漢語(yǔ)綜合課教師適當地增加一些常用的生活用語(yǔ)，緊抓留學(xué)生學(xué)以致用的心理。這一階段留學(xué)生學(xué)習、參與的熱情都很高，比如在學(xué)“對不起”時(shí)，可以補充“沒(méi)關(guān)系”“不好意思”“沒(méi)事”等說(shuō)法，有的留學(xué)生就會(huì )立刻指出，對中國人說(shuō)“謝謝”，他也會(huì )回答“沒(méi)事”。在師生熱烈的互動(dòng)交流中，留學(xué)生不僅能豐富自身的漢語(yǔ)詞匯提高漢語(yǔ)表達能力，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學(xué)習漢語(yǔ)，自信地去克服自身語(yǔ)音語(yǔ)調、辨識漢字的問(wèn)題。對外漢語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言傳授的過(guò)程，更是文化傳播、推廣的過(guò)程。即使是針對漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生，也要關(guān)注中國文化的適當導入。如講解漢字“好”時(shí)，告訴留學(xué)生中國人的家庭觀(guān)念“兒女雙全就是好”，一方面增強了漢字學(xué)習的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學(xué)生對于中國人的文化心理有所了解。再如講到詢(xún)問(wèn)年齡時(shí)，可以補充多種詢(xún)問(wèn)句式及其應用對象，用“你幾歲了？”問(wèn)10歲以下的兒童，用“你多大了？”問(wèn)青年人，用“請問(wèn)您高壽？”或“您多大歲數了？”問(wèn)老年人等。雖然有的.用法留學(xué)生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國文化中尊老敬老在語(yǔ)言上的表現，懂得在實(shí)際生活中不同的場(chǎng)合、情境應使用不同的句式。另外，漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生多是第一次來(lái)中國，對于中國的社會(huì )文化、風(fēng)俗人情、文化古跡都充滿(mǎn)了好奇。漢語(yǔ)綜合課教師還可以配合課文話(huà)題，增加中國的節日習俗、風(fēng)味小吃、名勝古跡等相關(guān)內容，特別是高校當地的風(fēng)俗文化、旅游景點(diǎn)等，這些都是留學(xué)生感興趣的話(huà)題。這些文化內容的加入，不僅活躍了漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，也增強了留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的興趣和對中國的感情。

　　二、教學(xué)方法：靈活運用多種教學(xué)手法，讓留學(xué)生快樂(lè )學(xué)漢語(yǔ)

　　漢語(yǔ)綜合課堂教師應當靈活運用多種教學(xué)方法，調動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習積極性，讓留學(xué)生快樂(lè )學(xué)漢語(yǔ)。

　　第一，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的話(huà)題、情境。教師可以依據課文主題設計相關(guān)情境，讓留學(xué)生分組練習并當堂表演，如向大家介紹自己的國家、家庭狀況等；也可以發(fā)動(dòng)留學(xué)生自設情境，讓他們使用課外所學(xué)的語(yǔ)句進(jìn)行對話(huà)；或布置課外題目，課上輪流作口頭報告，如談?wù)勛约旱闹袊�朋友、描述去某個(gè)地方應該怎么走等。這樣的練習方式生動(dòng)有趣，留學(xué)生將學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中，無(wú)疑會(huì )使他們的漢語(yǔ)學(xué)習更有動(dòng)力。課堂上，我們最常用的是情景模擬法，也就是圍繞課文或所學(xué)內容進(jìn)行模擬情景練習。比如，學(xué)完購物的課文，就把講臺課桌布置成商店柜臺，放上事先準備好的各種生活用品（主要是課文中所涉及的），讓學(xué)生兩人一組來(lái)進(jìn)行購物表演練習。這種練習有助于學(xué)生把所學(xué)內容以脫離書(shū)本的形式進(jìn)行記憶，這樣既強化了所學(xué)知識，也培養了學(xué)生們的角色體驗能力和情景適應能力，提高了他們漢語(yǔ)運用的綜合能力。但在情景設計過(guò)程中要考慮細致，除了具體的設計方法外，創(chuàng )設的情景要貼近所教授學(xué)生的水平和年齡，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的心理因素和學(xué)習個(gè)體的需求，這樣學(xué)生便會(huì )自主地學(xué)習。教授者注意情景運用在課堂活動(dòng)環(huán)節的滲入，才能使課堂氣氛更加生動(dòng)，達到最佳的教授效果。

　　第二，開(kāi)展游戲、競賽等課堂活動(dòng)�？梢越M織寫(xiě)漢字比賽，把普通的聽(tīng)寫(xiě)測驗變?yōu)閷?xiě)漢字比賽，聽(tīng)到漢字或詞語(yǔ)最先舉手的留學(xué)生到黑板上寫(xiě)，寫(xiě)對漢字最多為勝。讀寫(xiě)漢字對于漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學(xué)習中的挫敗會(huì )使很多留學(xué)生喪失繼續學(xué)習漢語(yǔ)的信心。在剛開(kāi)始接觸漢字的階段，這個(gè)簡(jiǎn)單的比賽能夠激發(fā)起留學(xué)生識記、書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，而這個(gè)基礎打得越好，后面留學(xué)生的表現也會(huì )越好。還可以多組織一些語(yǔ)音練習游戲，每個(gè)留學(xué)生代表不同的聲母、韻母，教師隨機念出一個(gè)拼音，這個(gè)拼音中包含的聲母、韻母兩位同學(xué)就站起來(lái)，使留學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中復習、鞏固所學(xué)的知識。在一開(kāi)始語(yǔ)音學(xué)習時(shí)，可以多讓留學(xué)生練習一些繞口令。比如大部分留學(xué)生的“s”與“sh”不分，就教他們說(shuō)繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰(shuí)能數準四十四，就請過(guò)來(lái)試一試�！睂�這些活動(dòng)，學(xué)生都很感興趣，在輕松的氣氛中能取得很好的學(xué)習效果。

　　第三，借助圖片、卡片、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、多媒體等教具，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。不少留學(xué)生對很多中國流行歌曲也很喜歡很熟悉，筆者經(jīng)�？匆�(jiàn)學(xué)生們課下聽(tīng)中國歌曲。比如在講解中國人的家庭關(guān)系和親屬時(shí)，可以給學(xué)生放《家族歌》以幫助他們理解；在介紹方位詞時(shí)，可以教學(xué)生唱《對面的女孩看過(guò)來(lái)》；在母親節到來(lái)的時(shí)候，教他們唱中國歌曲《媽媽的吻》，用漢語(yǔ)交流關(guān)于媽媽的話(huà)題。讓留學(xué)生快樂(lè )學(xué)漢語(yǔ)，可以調動(dòng)和保護其學(xué)習漢語(yǔ)的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識并應用于實(shí)際生活。唯其如此，留學(xué)生才能培養起學(xué)習漢語(yǔ)的興趣，愿意付出更多的時(shí)間、精力把漢語(yǔ)學(xué)好，也才能進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習的良性循環(huán)。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言：由純英語(yǔ)向英漢雙語(yǔ)、漢語(yǔ)為主過(guò)渡

　　在漢語(yǔ)綜合課的課堂上，教師最初的教學(xué)語(yǔ)言只能是英語(yǔ)，尤其是針對零基礎的留學(xué)生，漢語(yǔ)起步階段必須借助英語(yǔ)來(lái)溝通和交流。即使每節課補充一些漢語(yǔ)的課堂用語(yǔ)，留學(xué)生也不可能很快記住并反應過(guò)來(lái)，此時(shí)教師不必刻意追求雙語(yǔ)教學(xué)，隨著(zhù)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的增加，應該逐漸加大漢語(yǔ)的使用比例。如留學(xué)生學(xué)了數字的讀法和“書(shū)”后，教師就可以用英漢雙語(yǔ)說(shuō)“把書(shū)翻到第50頁(yè)”并輔以翻書(shū)的手勢，說(shuō)過(guò)幾次之后，直接只說(shuō)漢語(yǔ)，留學(xué)生就能聽(tīng)懂了。很多漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)在反復強調和使用中給留學(xué)生留下深刻的印象，他們就能單獨使用，但是此時(shí)的課文、詞匯、語(yǔ)法難度都在增加，要確定留學(xué)生準確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語(yǔ)的媒介作用。特別是講解語(yǔ)法時(shí)，一些較難理解或是容易混淆的語(yǔ)法現象，用英語(yǔ)解釋還是省時(shí)省力。雖然以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)能極大地提高漢語(yǔ)綜合課的效率，但很容易使留學(xué)生形成對英語(yǔ)的依賴(lài)心理，理解漢語(yǔ)詞句時(shí)總是先翻譯成英語(yǔ)，再翻譯成其本國語(yǔ)言。所以教師應有意識地在課堂內外使用留學(xué)生已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯，盡快使漢語(yǔ)綜合課堂脫離英漢雙語(yǔ)的階段，留學(xué)生只有更多地在純漢語(yǔ)的情境中學(xué)習，才能使他們的語(yǔ)言思維模式完成由本國語(yǔ)言、英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉變。

　　四、課外實(shí)踐：增加豐富多彩、形式多樣的課外實(shí)踐

　　除了采取多種教學(xué)方式，漢語(yǔ)綜合課外還必須組織留學(xué)生參與大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，催生學(xué)習動(dòng)力。光說(shuō)不練，只能是紙上談兵。每次課后都應該布置一些課下實(shí)踐操作的任務(wù)，鼓勵他們走出去，充分利用校園內外的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生去完成，下一節課檢查。比如，學(xué)完購物后，除了課上的模擬情景練習外，我們要求學(xué)生課下去學(xué)校的超市或者附近的市場(chǎng)購買(mǎi)一件生活用品，下一堂課向班級同學(xué)匯報購買(mǎi)的經(jīng)歷。學(xué)完中國菜的內容后，就要求學(xué)生回到宿舍親自實(shí)踐一次，下一節課向班級同學(xué)說(shuō)一下自己做了什么中國菜，做的過(guò)程是怎樣的。我院為提高留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習能力還專(zhuān)門(mén)組織中國學(xué)生與外國留學(xué)生開(kāi)展一對一的漢語(yǔ)學(xué)習小組，互幫互助，中國學(xué)生幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，留學(xué)生幫助中國學(xué)生提高英語(yǔ)水平，雙方在語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)又收獲友誼，一舉兩得，形成良好的漢語(yǔ)學(xué)習氛圍。此外，還組織留學(xué)生一起參加學(xué)校組織的運動(dòng)會(huì )并表演節目；利用周末時(shí)間組織他們到本地各個(gè)著(zhù)名景點(diǎn)參觀(guān)旅游，回來(lái)后用漢語(yǔ)寫(xiě)游記、說(shuō)經(jīng)歷，親身感受中國文化，親口敘述身心感受。組織中國學(xué)生和留學(xué)生成立中外文化交流社團，舉辦校園國際文化節，留學(xué)生們教中國學(xué)生做外國美食，中國學(xué)生教留學(xué)生們學(xué)做中國菜，然后大家放在一起共同品嘗交流；舉辦中外服裝秀，表演中國武術(shù)和外國民族舞。還組織留學(xué)生們游覽校園、參觀(guān)博物館等活動(dòng)。這些豐富的課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓他們學(xué)到了課上學(xué)不到的東西，在輕松愉快的氣氛中掌握了語(yǔ)言知識，提高了運用漢語(yǔ)的能力。呂必松先生曾說(shuō)過(guò)，對外漢語(yǔ)教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種藝術(shù)創(chuàng )造。教無(wú)定法，漢語(yǔ)綜合課教師應該因材施教，針對漢語(yǔ)零基礎留學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設計，從具體教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘新的教學(xué)思路和方法，及時(shí)更新內容，提高自己的教學(xué)能力，幫助漢語(yǔ)零基礎留學(xué)生在最短的時(shí)間內感受學(xué)習漢語(yǔ)的樂(lè )趣，讓他們快樂(lè )學(xué)漢語(yǔ)，提高學(xué)習效率，并為他們更高層次的漢語(yǔ)學(xué)習打好基礎。