東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)聲調教學(xué)研究論文

　　摘要：聲調作為漢語(yǔ)拼音必不可少的一部分，是漢語(yǔ)發(fā)音標準的重要保障。東南亞留學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，往往不重視聲調，導致漢語(yǔ)發(fā)音極不標準，始終無(wú)法擺脫“洋腔調”。本文將從東南亞留學(xué)生聲調偏誤分析，聲調教學(xué)中的主要問(wèn)題，應對的方法等方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：東南亞；留學(xué)生；聲調

　　隨著(zhù)中國國際地位的提高，世界上掀起了一股學(xué)習漢語(yǔ)的熱潮，越來(lái)越多的外國人開(kāi)始關(guān)注中國，關(guān)注漢語(yǔ)�！叭绻�想領(lǐng)先別人，那就學(xué)習漢語(yǔ)吧！”這是美國《時(shí)代周刊》亞洲版對“漢語(yǔ)熱”的評論。但是漢語(yǔ)難已經(jīng)成為了所有人的共識，不少外國人在學(xué)習漢語(yǔ)數年之后，說(shuō)話(huà)依舊“洋腔洋調”，而聲調的偏誤是造成“洋腔洋調”的主要原因，林燾（1996）曾說(shuō)：“洋腔洋調形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母，而在聲調和比聲調更高的層次”。而目前的對外漢語(yǔ)教學(xué)中，因教材的編寫(xiě)過(guò)于籠統、簡(jiǎn)單和教師授課過(guò)程中的不重視，造成留學(xué)生的聲調偏誤。因此在學(xué)習漢語(yǔ)的初期，怎樣使留學(xué)生掌握漢語(yǔ)聲調是非常值得探討研究的。

　　一、東南亞留學(xué)生聲調偏誤分析

　　我院留學(xué)生都來(lái)自東南亞，主要是泰國和老撾留學(xué)生。泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是有聲調的語(yǔ)言。部分漢語(yǔ)教師認為，泰國、老撾留學(xué)生有學(xué)習聲調基礎，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等其他方面。而現實(shí)情況恰恰是留學(xué)生因為第一語(yǔ)言聲調的影響，無(wú)法正確掌握漢語(yǔ)聲調，始終存在口音。漢語(yǔ)聲調可以從調值和調類(lèi)兩方面分析。調類(lèi)分為陰平（ˉ），陽(yáng)平（ˊ），上聲（ˇ），去聲（ˋ）。調值方面，趙元任先生設計的“五度標記法”，形象具體的反映了四個(gè)聲調的音高變化:陰平是55調，陽(yáng)平是35調，上聲是214調，去聲是51調。東南亞留學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，由于第一語(yǔ)言的影響，聲調的學(xué)習掌握情況反而不如母語(yǔ)無(wú)聲調的留學(xué)生。泰語(yǔ)有五個(gè)聲調，老撾語(yǔ)有八個(gè)聲調，在學(xué)習漢語(yǔ)聲調的過(guò)程中非常容易造成負遷移。與漢語(yǔ)聲調不同，泰語(yǔ)和老撾語(yǔ)聲調中沒(méi)有非常明顯的曲折調，因此上聲對于他們來(lái)說(shuō)是最難掌握的，經(jīng)常與陽(yáng)平、去聲混淆，發(fā)音也經(jīng)常以半上聲（211）的形式出現，后半段沒(méi)有達到應到的音高。陰平發(fā)音時(shí)常常音高不夠，55發(fā)為33，并且經(jīng)常把陰平發(fā)為陽(yáng)平。陽(yáng)平發(fā)音普遍起點(diǎn)較低，整體調域較低。去聲不僅音高偏低，而且發(fā)聲時(shí)長(cháng)也存在問(wèn)題，泰國留學(xué)生發(fā)去聲時(shí)，時(shí)長(cháng)較長(cháng)，顯得拖沓，老撾留學(xué)生則發(fā)聲較短促。

　　二、漢語(yǔ)聲調教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　東南亞留學(xué)生的聲調學(xué)習不能達到預期的學(xué)習目標，始終存在“洋腔洋調”的現象，不僅因為留學(xué)生本身不夠重視，教學(xué)過(guò)程中也存在問(wèn)題，教學(xué)安排不合理，教學(xué)方法不夠科學(xué)系統。

　　1.留學(xué)生對自身要求較低。他們希望漢語(yǔ)水平達到能與人交流的程度，并不在意漢語(yǔ)發(fā)音是否標準，他人能聽(tīng)懂即可。因此在學(xué)習的過(guò)程中，較重視常用詞匯以及日常用語(yǔ)，對中國文化也非常感興趣。聲調在他們看來(lái)并不是學(xué)習的重點(diǎn)。

　　2.教學(xué)安排不合理。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，通常會(huì )根據留學(xué)生的情況，安排一到兩個(gè)月的漢語(yǔ)拼音學(xué)習，聲調學(xué)習只在其中只占了極少的比重，并不是教學(xué)的重點(diǎn)。對外漢語(yǔ)教師也普遍認為應該在留學(xué)生能聽(tīng)能說(shuō)的基礎上，再進(jìn)一步在日后的.學(xué)習中加強學(xué)習，提高發(fā)音的準確度。但聲調是留學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音準確的基礎，一旦基礎沒(méi)有打牢，在日后進(jìn)行糾正需要耗費跟更多的時(shí)間精力，甚至已形成“化石化”，無(wú)法更改，也給留學(xué)生造成了聲調學(xué)習并不重要的錯覺(jué)。

　　3.教學(xué)方法不科學(xué)、系統。聲調教學(xué)中，對外漢語(yǔ)教師采取的教學(xué)方法通常是由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，熟練之后，教師逐個(gè)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。此外，教師通常還會(huì )向學(xué)生展示漢語(yǔ)聲調五度標記圖，配合手勢進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程顯得較零散，只是反復朗讀單個(gè)聲調。且留學(xué)生朗讀單個(gè)漢語(yǔ)聲調時(shí)，通過(guò)教師反復示范糾正，普遍能正確發(fā)音，但到了語(yǔ)境當中，聲調發(fā)音會(huì )出現各種意想不到的奇怪變化。大部分漢語(yǔ)教師除了反復糾正，并沒(méi)有更好的教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)對策

　　根據東南亞留學(xué)生相似的漢語(yǔ)聲調偏誤，以及聲調教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以采取相同的教學(xué)策略。

　　1.引起留學(xué)生重視。通過(guò)給留學(xué)生分享因聲調錯誤造成交流障礙的案例以及笑話(huà)，例如“窩們歪果仁”等，在輕松愉快的氛圍中，讓留學(xué)生意識到聲調的重要性。

　　2.合理安排聲調教學(xué)。在零起點(diǎn)的留學(xué)生開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，就應該對聲調教學(xué)予以足夠的重視，為留學(xué)生標準的漢語(yǔ)發(fā)音打下堅實(shí)的基礎。并且除了對外漢語(yǔ)教學(xué)初期之外，聲調教學(xué)還應該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師們應該在課堂中，課堂外隨時(shí)發(fā)現，隨時(shí)糾正，隨時(shí)加強。教材中也應該對聲調進(jìn)行系統的歸納和梳理。

　　3.采用科學(xué)系統的教學(xué)方法。除了反復朗讀練習、五度標記法以及手勢示意等較傳統的方法外，加強對每個(gè)聲調單獨學(xué)習、反復操練，使留學(xué)生能準確發(fā)音，辨識四個(gè)聲調。還必須將聲調學(xué)習放入語(yǔ)境當中，避免留學(xué)生只能對單獨音節正確發(fā)音的情況，同時(shí)在語(yǔ)流中學(xué)習掌握音變。此外還可以采取寓教于樂(lè )的方式，例如給影視節目片段配音，設計相關(guān)小游戲，學(xué)習漢語(yǔ)流行歌曲，參與表演語(yǔ)言類(lèi)節目等。

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