漢語(yǔ)國際教育漢字教法討論論文
漢字素來(lái)是漢語(yǔ)國際教育的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來(lái)隨著(zhù)學(xué)科的發(fā)展，無(wú)論是本體研究的理論層面，還是教法技術(shù)層面，專(zhuān)家學(xué)者與一線(xiàn)教師多有探索，收獲頗豐。但在指導教學(xué)實(shí)踐方面，仍需開(kāi)闊思路。筆者長(cháng)期承擔來(lái)華進(jìn)修生初級漢字課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對象為非漢字文化圈漢語(yǔ)零基礎的留學(xué)生，涵蓋不同年齡層次。在漢字課每個(gè)完整單元的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試在任務(wù)教學(xué)法的基礎上，逐層遞進(jìn)地融入多樣性的文化體驗活動(dòng)，寓教于樂(lè )地實(shí)現了由感性認知到書(shū)寫(xiě)交際的教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)連續幾年的課堂實(shí)踐，貫穿理解、識字、書(shū)寫(xiě)、交際各環(huán)節的“漢字動(dòng)態(tài)教學(xué)設計”方案效果顯著(zhù)，現將幾項備受學(xué)生歡迎的教法整理如下，供同行研討。
一、動(dòng)態(tài)地理解漢字
鉛印的漢字呈現的是靜態(tài)的結果，中國大陸地區通行的簡(jiǎn)化字多是減省義符的結果。要記背上千個(gè)靜態(tài)的漢字，對任何國家的漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，都是沉重的負擔。為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢字的積極性，圖解漢字、趣解漢字的書(shū)籍應運而生。此類(lèi)讀物確有輔助記憶、活躍課堂氣氛的功效，但其負面影響不容忽視。尤其是某些沒(méi)有接受過(guò)正規傳統小學(xué)(即文字、音韻、訓詁)教育的著(zhù)者，對漢字的所謂文化解讀謬誤百出，皆源于以今釋古的主觀(guān)臆斷。對此類(lèi)知識毫無(wú)判斷力的漢語(yǔ)初學(xué)者，由此途徑接觸漢字，于短期助記有效，于深入學(xué)習無(wú)益。初期建立的錯誤認知根深蒂固，當遇到漢字正解時(shí)，勢必造成觀(guān)念混亂，而糾正錯誤費時(shí)費力。作為一線(xiàn)教師，深知生動(dòng)教學(xué)的重要性，充分理解“圖解”、“趣解”的良好初衷，也贊同寓教于樂(lè )的.教學(xué)思路，但更強調以正確性作為訓釋與教學(xué)的前提。關(guān)于漢字形體的構造，有傳統“六書(shū)”之說(shuō)。清代以后，大致采用許慎在《說(shuō)文解字·敘》中的定名，即象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注與假借。其中前四書(shū)為造字法，后二書(shū)為用字法�；谠熳衷韯�(chuàng )制的漢字，無(wú)論是筆畫(huà)或部件的動(dòng)態(tài)組合，還是字體、字形的歷史演變，都十分適用圖解、動(dòng)畫(huà)等形象生動(dòng)的方式來(lái)展現。如石定果、羅衛東主編的《漢字的智慧》圖書(shū)配DVD，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社發(fā)行，是圖解與動(dòng)畫(huà)相結合、演繹漢字古今發(fā)展嬗變的優(yōu)秀有聲教材，尤其適用于第一課時(shí)，作為漢字課程體系的教學(xué)導入。
二、動(dòng)態(tài)地教寫(xiě)漢字
通常只在書(shū)畫(huà)課上使用文房四寶，殊不知若將其與漢字教學(xué)相結合，對提高學(xué)生學(xué)習興趣、輔助記字大有裨益。首先，米字格可有效幫助學(xué)生建立正字觀(guān)念。方塊字，對習慣拉丁字母線(xiàn)性書(shū)寫(xiě)的漢語(yǔ)初學(xué)者而言，是全新的事物。盡管有經(jīng)驗的教師會(huì )采用圖示法對漢字結構進(jìn)行說(shuō)明，但某些國家的學(xué)生仍然認為漢字部件的組合是任意、無(wú)序的，無(wú)需書(shū)寫(xiě)在同一水平線(xiàn)上。米字格比田字格切分空間更細，容易糾正學(xué)生此類(lèi)認知偏誤。另外，書(shū)寫(xiě)漢字是一項精密活動(dòng)，需要手指小肌肉群配合大腦與眼力同步準確操作。國際學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，手指小肌肉群配合既不協(xié)調，也不靈活，甚至難以將筆畫(huà)準確地寫(xiě)入指定位置。采用米字格進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓練，可有效提高學(xué)生的漢字空間認知水平，幫助其了解部件之間的比例關(guān)系。隨著(zhù)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)漸趨規范，米字格可由大格變小格，然后換用標準田字格，最后達到不用字格也可整齊、正確書(shū)寫(xiě)漢字的教學(xué)目標。
其次，對正確筆順強化助記。筆順是令漢語(yǔ)初學(xué)者最為困惑的事情之一。不少學(xué)生認為只要能夠呈現出正確的漢字靜態(tài)結果，又何必在意筆畫(huà)動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程的先后次序呢?其實(shí)此問(wèn)題直擊筆順學(xué)習的重要意義，教師需在學(xué)寫(xiě)漢字之初即向學(xué)生舉例說(shuō)明。第一，筆順關(guān)乎漢字部首檢字法。若遇不知讀音的生字，是無(wú)法通過(guò)拼音檢字法查閱字典學(xué)習字義的。與筆順關(guān)系極為緊密的部首檢字法是未來(lái)自學(xué)漢語(yǔ)的重要途徑。第二，筆順關(guān)系到書(shū)寫(xiě)速度。實(shí)踐表明，按照正確筆順形成規范的書(shū)寫(xiě)習慣，比隨意無(wú)序地拼合筆畫(huà)組成漢字，單位時(shí)間內提速不少。若定量書(shū)寫(xiě)，將節省很多時(shí)間。第三，五筆字型是計算機文字輸入法之一�？捎行Ы鉀Q某些無(wú)法通過(guò)拼音輸入法錄入漢字的問(wèn)題。前提是操作者必須具有正確__的漢字筆順知識儲備，并熟記五筆字型輸入規則。簡(jiǎn)言之，筆順可作為拼音的有效補充，解決某些拼音不能解決的問(wèn)題，是漢字學(xué)習乃至漢語(yǔ)學(xué)習必須掌握的基本技能。非漢字文化圈的國際學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)有時(shí)與教師的教學(xué)預期并不一致，作為知識輸出的講解內容，未必能夠準確進(jìn)入學(xué)生的知識輸入系統，因此各種吸引學(xué)生注意的演示與操練十分必要。用毛筆蘸著(zhù)墨汁在寬闊的米字格上橫平豎直地一邊書(shū)寫(xiě)，一邊講解漢字結構與筆順規則，要比單純板書(shū)給學(xué)生留下的印象深刻，課堂氛圍更加活躍。動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)演示的內容可根據每個(gè)漢字講解的需要靈活多變，但訓釋需依照傳統文字學(xué)著(zhù)作與工具書(shū)做出正確的解說(shuō)。例如：可先由甲骨文過(guò)渡到小篆，再過(guò)渡到隸書(shū)，然后展示正體楷書(shū)，最后示范簡(jiǎn)體楷書(shū)。不僅講清字形、字義源流，而且明辨正體與簡(jiǎn)體的區別。
除強調教師教授漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意慢速、逐筆的動(dòng)態(tài)過(guò)程外，學(xué)生的習字訓練也需格外關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確性。學(xué)生獨立完成的硬筆書(shū)寫(xiě)訓練、輪流板書(shū)操練、集體書(shū)空訓練等練習項目皆可交替進(jìn)行，以減輕練字的疲勞感，且不乏味。書(shū)空練習，即以手指代筆，在空中書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)。若同時(shí)伴隨“唱畫(huà)”訓練，即書(shū)空的同時(shí)說(shuō)出筆畫(huà)的名稱(chēng)，則效果更佳。這一訓練不僅提供動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)的機會(huì )，學(xué)生樂(lè )于參與，而且集體書(shū)空唱畫(huà)，可令教師在最短的時(shí)間內發(fā)現出錯的學(xué)生，便于及時(shí)糾正偏誤。
最后，可將傳統音義教學(xué)法融入其中。書(shū)寫(xiě)成字后，除標示現代漢語(yǔ)普通話(huà)讀音外，還可按照傳統四角標音法，采用朱筆標明平、上、去、入四聲分部，為將來(lái)學(xué)習古典漢詩(shī)文打下音韻學(xué)基礎。此項為較高標準的要求，對有志于深入學(xué)習中國古代文學(xué)、傳統文化的國際學(xué)生可以傳授相關(guān)知識�？傊�，漢字課上巧用文房四寶不僅可以提升教學(xué)趣味性，而且對輔助漢字記憶、促進(jìn)理解漢字文化有實(shí)際功效。
三、動(dòng)態(tài)地書(shū)寫(xiě)交際
在漢語(yǔ)國際教育中，素來(lái)強調交際的重要性。但長(cháng)久以來(lái)交際教學(xué)的重點(diǎn)始終聚焦于口語(yǔ)表達。實(shí)際上，口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)同屬必備的重要語(yǔ)言輸出技能，應給予同等的關(guān)注，而且寫(xiě)作能力的提高不應到遣詞造句階段才予以強調，在初學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)階段就應潛移默化地培養。換言之，書(shū)寫(xiě)交際并非是寫(xiě)作課獨立承擔的教學(xué)任務(wù)，漢字訓練課應予以一定的配合，為書(shū)寫(xiě)交際奠定基礎。如何進(jìn)行初期的書(shū)寫(xiě)交際訓練?科學(xué)的教法研究應提上日程，以滿(mǎn)足指導教學(xué)的現實(shí)需要。漢字是音、形、義的統一體，知音、識形、辨義密不可分，寓教于樂(lè )將三者巧妙地融合于課堂教學(xué)，需要研發(fā)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)予以支持。漢字筆畫(huà)舞、漢字結構手勢操、漢字筆順唱畫(huà)歌等伴隨肢體運動(dòng)的快樂(lè )教學(xué)法，學(xué)生格外喜歡，助記效果頗佳。但要達到書(shū)寫(xiě)交際的教學(xué)目的，僅靠漢字基礎知識教學(xué)是遠遠不夠的，需在漢字形、音、義結合的練習上多做研發(fā)。
筆者在教學(xué)中引進(jìn)北京大學(xué)出版社出版發(fā)行的北大版海外漢語(yǔ)教材·漢字教程系列中的《漢字部首教程》。該教材以100 個(gè)高頻漢字部首為綱，依照文字學(xué)“正解”，描繪部首古字形，介紹部首的起源與形成，并輔以文化故事，練習設計科學(xué)、合理，題量不大。教師可以此教材為藍本，制作生動(dòng)形象的PPT 演示課件輔助教學(xué)，并根據學(xué)生實(shí)際理解接受情況，擴展必要的詞匯甚至短句練習。教程以英文為敘述語(yǔ)言，適用于以英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的課堂教學(xué)，尤其適用于歐美漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)寫(xiě)漢字。以部首系聯(lián)漢字，是記憶字形、拓展識字量的有效方法，同時(shí)輔以音、義教學(xué)設計活動(dòng)，如讓學(xué)生繪制家族樹(shù)并進(jìn)行介紹等。課堂活動(dòng)是操練的重要環(huán)節，需注意提供給每位學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )。生活識字也充滿(mǎn)趣味。請學(xué)生在生活中尋找已學(xué)過(guò)的漢字，如店鋪名、車(chē)站牌、路標牌等等，拍照存圖，課上交流。此項活動(dòng)可以增強學(xué)生學(xué)習漢字的成就感。
完成一定量漢字教學(xué)之后，在學(xué)生既有的漢字儲備中，以連字成詞、連詞成句為目標，設計形式多樣的操練活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)是由單字學(xué)習向書(shū)寫(xiě)交際過(guò)渡的重要環(huán)節。漢字教學(xué)與語(yǔ)境中的詞句教學(xué)需同步進(jìn)行，不可輕視。漢字教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)都不應止步于初級階段，而應貫穿于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程。漢字中級階段要注重培養學(xué)生運用漢字準確遣詞造句及進(jìn)行短篇敘述的能力，能夠滿(mǎn)足日常書(shū)寫(xiě)交際的需要，如撰寫(xiě)漢語(yǔ)郵件、漢語(yǔ)日記以及漢語(yǔ)作文等。漢字高級階段應培養學(xué)生較為自如地運用漢字完成專(zhuān)業(yè)性文章的撰寫(xiě)，即可以運用漢字書(shū)寫(xiě)熟練地在某領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流。漢字不僅記錄語(yǔ)言、表達思想，也是中華文化的載體。幫助國際學(xué)生攻克語(yǔ)音的難關(guān)、跨越漢字的壁壘、突破詞匯的瓶頸、掃除語(yǔ)法的障礙，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博大精深的中文世界，是每位漢語(yǔ)教師的責任與心愿。漢字教法是未來(lái)漢語(yǔ)國際教育需著(zhù)力研究的課題之一，謹以此文與先進(jìn)同行交流切磋。
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