基于信息化環(huán)境下農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及對策研究論文
基于信息化環(huán)境下，針對農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)人層面以及學(xué)校層面存在的問(wèn)題，提出相應的對策。一是數學(xué)教師加強自身的發(fā)展，即教師重視網(wǎng)絡(luò )研修平臺，多交流、多思考;加強計算機應用知識的實(shí)踐;多渠道搜尋數學(xué)教學(xué)資源。二是學(xué)校為其構建信息化的教師學(xué)習環(huán)境，即構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體;拓寬信息化教學(xué)資源渠道。
目前農村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來(lái)的發(fā)展，也是極大地挑戰。[1]
一、農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
有學(xué)者認為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，不是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。
1.數學(xué)教師個(gè)人存在的問(wèn)題
(1)網(wǎng)絡(luò )研修平臺形式化
如果網(wǎng)絡(luò )研修平臺能被重視并且很好的利用，會(huì )減少地域差別給教師帶來(lái)的不便。但是農村教師沒(méi)有充分使用這個(gè)平臺，把它當做任務(wù)，把自己?jiǎn)为毣�，使得研修平臺形式化。網(wǎng)絡(luò )平臺上，有很多專(zhuān)家、數學(xué)名家的視頻，數學(xué)教師沒(méi)有認真的看與交流，錯過(guò)可以直接與專(zhuān)家“零距離”接觸的機會(huì )。[2]
(2)教師缺乏計算機應用知識及其實(shí)踐
數學(xué)教師沒(méi)有把數學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò )銜接起來(lái)，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關(guān)知識，實(shí)踐較少，忽略了圖文聲茂，沒(méi)有把數學(xué)的抽象知識應用到計算機網(wǎng)絡(luò )上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學(xué)老師，電腦制作幾何圖形難度較大。
(3)教學(xué)資源忽視信息化來(lái)源
數學(xué)信息的搜集，大多來(lái)自教案或者課本配套書(shū)籍。在農村，不如在城市，網(wǎng)絡(luò )資源，信息交流網(wǎng)絡(luò )，交流信息都差很多。教師很少親自動(dòng)手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗解決問(wèn)題或者請教老教師。[3]
2.學(xué)校未構建信息化環(huán)境
(1)沒(méi)有及時(shí)組建數學(xué)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體
農村的學(xué)校一般是建立了簡(jiǎn)單的數學(xué)研究小組，特點(diǎn)是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無(wú)法進(jìn)行更好的交流。只限于學(xué)校內的同級部或者學(xué)校內同學(xué)科的交流，討論學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)都受到限制。學(xué)校沒(méi)有為教師建立一個(gè)學(xué)習共同體，實(shí)行真正的知識“走出去，融進(jìn)來(lái)”，數學(xué)教師無(wú)法盡快的從外界獲取關(guān)于數學(xué)知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。
(2)信息化教學(xué)資源不充足
他們僅靠學(xué)校為其開(kāi)放的圖書(shū)館，查找的資源有限，甚至有些書(shū)本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學(xué)校忽視了網(wǎng)絡(luò )信息的更新速度，忽視這一渠道來(lái)源，錯過(guò)了最新的知識更新。學(xué)校沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與其他學(xué)校聯(lián)合，無(wú)法在最短的時(shí)間內給其教師提供有效的知識信息。
二、促進(jìn)農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生，了解不同階段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展規律。學(xué)習計算機知識，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)子的理念。與此同時(shí)，學(xué)校還應該為其構建全方位的教師學(xué)習環(huán)境。
1.數學(xué)教師加強自身的發(fā)展
(1)重視網(wǎng)絡(luò )研修平臺，多交流、多反思
多聽(tīng)一下數學(xué)相關(guān)專(zhuān)家、名家的視頻，和語(yǔ)錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經(jīng)驗，不斷地反思自己，改進(jìn)自己的方法，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，以及認真分析來(lái)自學(xué)生的不同反饋。充分利用數學(xué)教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。
(2)加強計算機應用知識的實(shí)踐
作為數學(xué)教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向自己的學(xué)生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學(xué)習當做是負擔，老師們應該積極報名進(jìn)修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒(méi)有接觸過(guò)的教育指標。
(3)多渠道搜尋數學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò )博客，網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書(shū)館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應的學(xué)習資源，為教育社會(huì )化、終身化的'建設提供了有力的保障。
2.學(xué)校構建信息化的教師學(xué)習環(huán)境
(1)構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體
學(xué)校為其教師在網(wǎng)絡(luò )上搭建一個(gè)學(xué)習共同體，例如數學(xué)教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經(jīng)驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數學(xué)教師之間無(wú)形中會(huì )相互借鑒、相互促進(jìn)、相互幫助和相互合作的關(guān)系，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以達到有意義學(xué)習的目的。
(2)拓寬信息化教學(xué)資源渠道
學(xué)校多提供一些數學(xué)教師可以學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )，可以免費下載相關(guān)的數學(xué)知識。學(xué)校進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò )基礎設施，保障網(wǎng)絡(luò )運行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫建設提供技術(shù)服務(wù)促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展。
三、總結
通過(guò)該論文分析了在信息化教學(xué)資源的環(huán)境下，農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題，主要是從教師個(gè)人和學(xué)校兩方面進(jìn)行闡述，針對目前農村數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進(jìn)一步促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個(gè)體各方面的素質(zhì)，使其從成熟型教師轉化為專(zhuān)家型教師或者研究型教師。
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