師范院校數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)展的途徑探索論文
數學(xué)教學(xué)一直是師范院校教學(xué)的一大難點(diǎn)。在新世紀基礎教育數學(xué)教學(xué)的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，提出有效的數學(xué)教學(xué)轉變方式，成為師范院校的主要任務(wù)。本文主要研究的內容就是師范院校數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)展的途徑。
在師范院校，幾乎每個(gè)專(zhuān)業(yè)都設置有數學(xué)課程，只是不同的專(zhuān)業(yè)數學(xué)學(xué)習時(shí)間不同，要求不同。師范院校數學(xué)教學(xué)的主要培養目標是：讓學(xué)生明確數學(xué)教學(xué)的重要目標，了解數學(xué)教學(xué)的一般規律，掌握與數學(xué)教學(xué)相關(guān)的一系列業(yè)務(wù)能力。在靈活運用教學(xué)方式的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。數學(xué)教學(xué)一直是師范院校教學(xué)的一大難點(diǎn)。在新世紀基礎教育數學(xué)教學(xué)的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，提出有效的數學(xué)教學(xué)轉變方式，成為師范院校的主要任務(wù)。
一、師范院校學(xué)生要養成正確的數學(xué)學(xué)習認識
熊金城教授是我國優(yōu)秀數學(xué)教材《點(diǎn)集拓撲學(xué)》的作者，他在一所師范院校作報告時(shí)，有一位師范生提問(wèn)師范院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程，對于今后的數學(xué)教學(xué)有什么作用。這個(gè)問(wèn)題代表了現在大多數師范生的共同問(wèn)題：我在學(xué)校學(xué)的這些專(zhuān)業(yè)課，對于以后的教學(xué)并沒(méi)有太大作用，為什么還要開(kāi)設呢?在市場(chǎng)競爭激烈的情況下，每個(gè)師范學(xué)生都面臨著(zhù)沉重的就業(yè)壓力。在他們的觀(guān)念里，在學(xué)校里學(xué)習的任何專(zhuān)業(yè)都要對我今后的工作有幫助，否則就是在浪費時(shí)間，就沒(méi)有存在的必要。例如，有些師范生都會(huì )看重英語(yǔ)、法律、財會(huì )、金融等對今后的工作有直接效益的`課程學(xué)習，他們認為只要學(xué)好了這些課程，在工作當中就能有較好的發(fā)揮。對于一些數學(xué)系的師范生，他們將學(xué)習的重點(diǎn)放在教材教法、教育學(xué)心理學(xué)等與教學(xué)有直接關(guān)系的學(xué)科上，認為現在學(xué)習的數學(xué)，對于今后的教學(xué)來(lái)說(shuō)太高深，基本用不上，所以就不會(huì )將過(guò)多的精力放在上面。這種想法不僅是片面的，還是明顯錯誤的。師范院校高等數學(xué)的學(xué)習，不僅是幫助學(xué)生掌握更多的數學(xué)知識，更多的是引導學(xué)生形成數學(xué)的邏輯性思維，創(chuàng )新能力、自學(xué)能力等。初等數學(xué)的學(xué)習一方面是為了獲取知識，一方面是為提升邏輯思維能力。在高等數學(xué)當中，后者更為重要，也是對于合格師范生的必然要求。
二、選擇師范生專(zhuān)用的數學(xué)教材
通過(guò)對高等院校使用的數學(xué)教材進(jìn)行分析發(fā)現，有許多學(xué)校都采用的是統一的綜合性的大學(xué)數學(xué)教材。到現在為止，沒(méi)有出現一套系統性較強的、與師范數學(xué)教學(xué)相適應的專(zhuān)業(yè)化數學(xué)教材。綜合性的數學(xué)教材沒(méi)有對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特殊化處理，對于師范生來(lái)說(shuō)難度較大，尤其是一些本身數學(xué)能力就不突出的師范生來(lái)說(shuō)。除此之外，教材和課程設置的滯后性也是師范院校數學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大障礙�，F在我國許多的師范院校所采用的數學(xué)教材，大多是由七八十年代的教材慢慢改編而來(lái)。雖然其中的內容和形式有所改進(jìn)，但是其內部的知識體系仍然沒(méi)有太大變化，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。這些問(wèn)題是存在于數學(xué)教學(xué)實(shí)施條件上的，應當引起師范院校的重視。也是高等數學(xué)教學(xué)研究者要重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題，我們要從當前各種類(lèi)型的學(xué)校，以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色出發(fā)，設計更加專(zhuān)業(yè)化、針對性強的教材，建立具有師范特點(diǎn)的數學(xué)教材和數學(xué)教學(xué)體系。例如，對于師范院校的數學(xué)教學(xué)教材，應當適當降低難度，注重教材的啟發(fā)性。
三、需要轉變以往單一的、接受性的學(xué)習方式
接受性的學(xué)習是人類(lèi)在學(xué)習新事物時(shí)，自然而然就會(huì )選擇的一種學(xué)習方式。在接受性的數學(xué)學(xué)習當中，學(xué)生依賴(lài)教師的引導。在教師的傳授下，接受人類(lèi)長(cháng)期發(fā)展以來(lái)，積累的數學(xué)知識、數學(xué)規律等。在接受性學(xué)習過(guò)程中，主要的載體就是語(yǔ)言、教材。因此，在沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注數學(xué)教學(xué)以前，我們采用的教學(xué)方式都是接受性的。在中小學(xué)、高中的數學(xué)教學(xué)當中體現的十分明顯。學(xué)生已經(jīng)漸漸適應了這一種教學(xué)方式。到了大學(xué)階段，如果沒(méi)有教師的引導，自己也沒(méi)有想過(guò)去轉變，那么就還會(huì )沿襲這一種學(xué)習方式。但是高等數學(xué)跟初等數學(xué)相比，無(wú)論是在知識量上、理論性上，還是邏輯理解上，都上升到了一個(gè)較高的高度。他不僅要求學(xué)習者要掌握教材上羅列的知識點(diǎn)，還要具有各項思考的能力，以及分析能力和創(chuàng )新能力等。接受性學(xué)習雖然在初等數學(xué)學(xué)習當中能夠取得一定的效果，甚至在教師的引導下取得較大收獲，但是在高等數學(xué)教學(xué)當中，接受性學(xué)習的條件不足，而且產(chǎn)生的學(xué)習效果也是遠遠不夠的。
四、加強“電化教學(xué)”，運用現代化的教學(xué)手段
課堂教學(xué)是師范院校數學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節，是提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。教學(xué)手段是聯(lián)系知識與能力的橋梁，是實(shí)現培養學(xué)生數學(xué)思維、創(chuàng )新能力的必要條件。從知識的特點(diǎn)來(lái)分析，高等數學(xué)的難度就在于知識點(diǎn)對于學(xué)生的邏輯思維能力、新舊知識轉換能力要求更高。電教媒體具有生動(dòng)形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，成為高等數學(xué)教學(xué)必備的工具。但是有些教師沒(méi)能開(kāi)發(fā)其對于數學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，僅僅將它當做播放課件的工具。其實(shí)電教教具能夠運用現代化的軟件，向學(xué)生展示空間想象能力較強的三維立體圖形，也能展示一些邏輯思維較強的數學(xué)知識。因此，教師應當增加個(gè)人對這些教學(xué)工具的了解，培養運用電教工具進(jìn)行教學(xué)的能力。
五、結語(yǔ)
《中華人民共和國高等教育法》當中明確規定，高等教育的主要目的就是培養具有創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的高級人才。師范學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到今后我國基礎教育的數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的高低。因此，我們應當為師范院校的數學(xué)教學(xué)提供更多的理論和實(shí)踐依據。為師范生數學(xué)教學(xué)提供更加專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教材，師范院校也要采取有效的措施，跟進(jìn)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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