小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)的培養和思想的構建論文
第1篇:童玩理念下的小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)
喚醒小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，使其以已成長(cháng)經(jīng)驗為基礎進(jìn)行數學(xué)知識建構，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須將數學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步放在首要位置。童玩理念是指教學(xué)過(guò)程中利用小學(xué)生的好奇心，將小學(xué)生個(gè)人作為發(fā)展的主體，以“玩”的心態(tài)帶動(dòng)小學(xué) 生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
一、創(chuàng )設情境，拉近數學(xué)和生活的聯(lián)系
小學(xué)生的年紀十分幼小，對童話(huà)故事、謎語(yǔ)游戲的興趣要遠高于學(xué)習。教師要抓住這一特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)生容易接受的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，就像教師在講解關(guān)于“計量單位的初步認識”這一課時(shí)，先要選好要學(xué)的單位，長(cháng)度單位、重量單位、體積單位等，與之對應的是厘米、千克、毫升，教師要依次進(jìn)行講解，就拿千克為例，教師可以設計“小朋友稱(chēng)體重”的游戲，假設這里是體檢室，要大家進(jìn)行體檢，那么同學(xué)們的體重的計量單位就是千克，某學(xué)生40千克，某學(xué)生39千克，這就是千克的意義。
我們都知道數學(xué)是來(lái)源于生活的，數學(xué)知識是通過(guò)人類(lèi)在日常生活中不斷實(shí)踐得來(lái)的。所以在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓其自主參與一些貼近生活的數學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì )體會(huì )到所學(xué)的知識和生活息息相關(guān)，這樣不僅令學(xué)到的知識得以鞏固，而且會(huì )對數學(xué)知識的實(shí)用性?xún)r(jià)值更加崇拜。教師在“商場(chǎng)購物”一課中設計了有趣的數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目的為了提高學(xué)生對人民幣面值“元、角、分”的認識，上課時(shí)將班級假設為“某某商場(chǎng)”，學(xué)生5個(gè)人分為一組，分別扮演顧客、售貨員、記賬員、收納員、以及評判員等角色，然后將某些“商品”進(jìn)行標價(jià)售賣(mài)，游戲開(kāi)始后模擬商場(chǎng)購物進(jìn)行貨幣交易，此過(guò)程中要模擬生活中真實(shí)購物的場(chǎng)景，不僅問(wèn)價(jià)還要討價(jià)還價(jià)，交易時(shí)注意錢(qián)的換算，貼近生活的情境會(huì )加深對數學(xué)應用的認識，讓學(xué)生生活能力和實(shí)踐能力不斷提升。
二、組織活動(dòng)，豐富學(xué)生的數學(xué)內涵
實(shí)踐活動(dòng)的感染力非常巨大，實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將自身的多種數學(xué)感官體現出來(lái)，激發(fā)數學(xué)實(shí)踐的興趣。同時(shí)學(xué)生還可以積累更多的案例素材，數學(xué)應用的表象更加清晰的建立，對材料分析、比較、概括、整理等能力都有很好的幫助，所以教師要多多開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數學(xué)內涵。在進(jìn)行“圓周長(cháng)”課時(shí)學(xué)習時(shí)，教師布置課前任務(wù)，讓學(xué)生提前將卷尺、細繩、直尺、硬幣準備好，關(guān)鍵的道具還有容易折疊的圓形紙片，教師先讓學(xué)生用細繩和卷尺測量圓形紙片和硬幣的周長(cháng)，然后教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓形，讓學(xué)生測量它的周長(cháng)，學(xué)生花費了很大的力氣測出了黑板上的周長(cháng)，教師接著(zhù)問(wèn)：如果測操場(chǎng)的周長(cháng)還能用繩子去量嗎?學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥，推導出圓周長(cháng)和圓直徑的關(guān)系。
任何科學(xué)知識的深入學(xué)習，都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要將童玩理念和數學(xué)教學(xué)有機融合，引導學(xué)生接觸數學(xué)的本質(zhì)核心。在“自制年歷卡片”活動(dòng)中，教師要向創(chuàng )設環(huán)境，將精美的年歷用多媒體課件展示給同學(xué)們，學(xué)生欣賞年歷時(shí)，教師要對年歷的歷史、文化和用途加以解說(shuō)，引導學(xué)生了解關(guān)于年歷的認識，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作年歷。制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自主加深年歷的了解，對年歷的歷史背景和文化內涵也有了深入的掌握，這就是在數學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的文化內涵。
三、營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的思想品質(zhì)
童玩理念教學(xué)中，教師要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、舒適的數學(xué)環(huán)境。在日常的數學(xué)教學(xué)中，教師可以改變傳統的教學(xué)模式，讓原本復雜的數學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)挑戰和趣味性。就像在“乘除法練習”中，有一個(gè)小例子：森林著(zhù)火了，猴子們要過(guò)河避難，每個(gè)大木筏只能載六只猴子，小木筏能載四只猴子，一共有四十八個(gè)猴子，那么都乘坐大木筏要幾個(gè)?都乘坐小木筏要幾個(gè)?首先讓學(xué)生養成思維能力和對數字的敏感程度，結合實(shí)際內容就會(huì )將題目解決出來(lái)。還有在“表面積變化”相關(guān)數學(xué)知識學(xué)習中，教師可以將幾個(gè)體相同的正方體拼在一起，形成一個(gè)大的長(cháng)方體。學(xué)生在操作的過(guò)程中要不斷思考，進(jìn)而完成以下的表格。
然后學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，互相交流討論，總結出表格內四項要求的關(guān)系，教師此時(shí)要用挑戰的方式提問(wèn)學(xué)生們：如果用更多的正方體拼接會(huì )是什么情況?像6、10、100等。這時(shí)學(xué)生就會(huì )根據剛剛總結出來(lái)的規律進(jìn)行推導計算，直接算出結果。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還對生活中的數學(xué)應用有了全新的認識，提高了數學(xué)思維，做到知識與能力共同發(fā)展。
在童玩理念的教育實(shí)施下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加強對學(xué)生思維能力的培養。教師在教學(xué)時(shí)要具備足夠的課堂掌控能力，在應對各種臨時(shí)狀況時(shí)要處理的得心應手，保證課堂質(zhì)量。另一方面，童玩理念的針對性很強，低年級的小學(xué)生更適合這種教學(xué)，小學(xué)生的可操作性強，實(shí)踐的效果就會(huì )十分顯著(zhù)，所以教育者要設計出合理的實(shí)踐方案，盡量滿(mǎn)足各個(gè)年齡段學(xué)生的數學(xué)需求。綜上所述，在童玩理念下進(jìn)行數學(xué)教學(xué)是一項新的嘗試，但其實(shí)踐理論和過(guò)程研究還要不斷的完善，讓這一理念不斷推廣，滲透到每個(gè)教育者的教育方式中，可以在最大程度上幫助小學(xué)數學(xué)教育工作者完成教育任務(wù)。
第2篇:小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)
小學(xué)一年級的孩子，由于其剛入學(xué)，還沒(méi)有形成任何學(xué)習習慣。作為一年級教師，讓孩子們的學(xué)校生活逐漸由以玩兒為主過(guò)渡到以學(xué)習為主，并課堂教學(xué)中逐漸培養起學(xué)生良好的行為習慣，是一年級教師不可推卸的責任。 從小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)培養使其能夠有效的形成數學(xué)知識建構，為其今后的學(xué)習打下良好的基礎。
對于孩子來(lái)說(shuō)，由幼兒園步入小學(xué)，是他們人生的一個(gè)轉折。作為教師，充分了解一年級學(xué)生現狀，采取符合其學(xué)習的教學(xué)模式和方法，幫助其盡快步入學(xué)習的正常軌道，是我們不可推卸的責任。
介于此，我在教學(xué)實(shí)踐中，結合一年級學(xué)生的實(shí)際和教材內容不斷探索，終于找到一些對于一年級課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)行之有效的措施�，F分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。
一、動(dòng)手操作，發(fā)展一年級學(xué)生的形象思維與抽象思維
由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒(méi)有抽象思維能力。其思維開(kāi)始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展。這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀(guān)形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)可以裝滿(mǎn)十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗，在此基礎上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數?由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫(xiě)在黑板上，把操作活動(dòng)和數學(xué)符號聯(lián)系起來(lái)，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結合，一步步引導學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學(xué)“長(cháng)方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認識體會(huì )這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(cháng)方體摸上去有什么感覺(jué)?輕輕推一下，你發(fā)現了什么?為什么長(cháng)方體能在桌面上滑動(dòng)?(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺(jué)?輕輕推一下，你發(fā)現了什么?為什么球能在桌面上滾動(dòng)?(因為它鼓鼓的，沒(méi)有平平的面。)把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現了什么?(有時(shí)會(huì )滑動(dòng)，有時(shí)會(huì )滾動(dòng)?)為什么會(huì )這樣?(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因為圓柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說(shuō)圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領(lǐng)悟。
二、喚醒一年級學(xué)生的經(jīng)驗，使其以已有經(jīng)驗為基礎進(jìn)行數學(xué)知識建構
數學(xué)，本源于生活。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經(jīng)有許多數學(xué)知識的體驗，學(xué)校數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)數學(xué)現象經(jīng)驗的總結與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的'現實(shí)數學(xué)世界出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構他們自己的數學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活經(jīng)驗。
一年級一冊教材中，“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現在學(xué)生能根據已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個(gè)數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了一個(gè)現實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學(xué)們通過(guò)思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊，一個(gè)對著(zhù)一個(gè)，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗，只是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗，學(xué)生通過(guò)重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人?學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應的方法擺出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來(lái)的?這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個(gè)嗎?如果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì )到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過(guò)的事情有熱情，為了降低學(xué)習的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的事件入手，創(chuàng )設合適的情境，充分喚醒知識經(jīng)驗。在此基礎建構屬于他自己的數學(xué)知識。
三、培養一年級學(xué)生習慣，使其能夠進(jìn)行有效的數學(xué)學(xué)習
對于剛剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有學(xué)習習慣，因而這正是培養其學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期。要努力培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)小組合作等習慣。以保障數學(xué)學(xué)習的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽(tīng)清他人的想法;可以要求學(xué)生復述老師或同學(xué)的話(huà)，以提醒開(kāi)小差的學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì )表達，要學(xué)會(huì )在傾聽(tīng)的基礎上大膽提出自己的意見(jiàn)和想法。用完整通順的語(yǔ)言說(shuō)出自己對數學(xué)知識的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì )操作，學(xué)會(huì )輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過(guò)程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認真學(xué)習，有錯題及時(shí)改正等習慣。
總之，一年級是小學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期，教師應該充分考慮學(xué)生的實(shí)際，為其今后的學(xué)習打下良好的基礎。
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