建設初中數學(xué)實(shí)驗室的可行性探究的論文
1數學(xué)實(shí)驗室建設的必要性
長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教學(xué)除了計算就是證明.無(wú)論是概念的導入、定理的證明還是公式的推導，教師主要是憑借粉筆、直尺等教學(xué)輔助工具為學(xué)生講授，這樣的口頭講授，單一乏味，很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生的思維，更缺乏數學(xué)的情感體驗；教學(xué)過(guò)程中，由于教師畫(huà)出的靜態(tài)圖形不能很好地展現變化過(guò)程中圖形的基本特征，影響了學(xué)生的觀(guān)察和理解，影響了教學(xué)效果.因此，改善數學(xué)內容的處理方式和呈現方式，成為數學(xué)教學(xué)的當務(wù)之急。國內外的有關(guān)研究表明，將數學(xué)中的實(shí)驗作為一個(gè)系統并且建立實(shí)驗室，是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的一種方法和手段，可以有效地改變學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式。
1.1課程標準的要求
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版)》提出了“學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程”，明確了“動(dòng)手實(shí)踐也是數學(xué)學(xué)習的一種重要方式并提出“有條件的學(xué)�？梢越ⅰ皵祵W(xué)實(shí)驗室”供學(xué)生使用，以拓寬他們的學(xué)習領(lǐng)域，培養他們的實(shí)踐能力，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng )新精神，促進(jìn)不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而數學(xué)實(shí)驗是通過(guò)手腦并用“做”數學(xué)的一種學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生運用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等)，在數學(xué)思維活動(dòng)的參與下，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段獲得經(jīng)驗，逐步建構并發(fā)展數學(xué)認知結構的活動(dòng)。由此看出，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》對數學(xué)教學(xué)的方法手段提出的新要求，可以通過(guò)構建“做”數學(xué)的教學(xué)環(huán)境，建立數學(xué)實(shí)驗室，開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生的數學(xué)潛能得到最大的開(kāi)發(fā)。
1.2初中數學(xué)教學(xué)內容的要求
初中數學(xué)的教學(xué)內容既包括數學(xué)的結果，也包括數學(xué)結論的形成過(guò)程和蘊涵的數學(xué)思想方法.因此，教學(xué)中應根據具體的教學(xué)內容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時(shí)也能夠有機會(huì )獲得直接經(jīng)驗，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗.依據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》編寫(xiě)的蘇科版數學(xué)教科書(shū)將數學(xué)實(shí)驗引進(jìn)教材，設計了章頭活動(dòng)以及“做一做”、“操作”、“實(shí)踐與思考”等欄目，還專(zhuān)門(mén)設置了“數學(xué)實(shí)驗室”、“數學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習”等，為教師開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗提供了素材和基本線(xiàn)索.著(zhù)名的數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾在20世紀就做出如下預言：“要實(shí)現真正的數學(xué)教育，必須從根本上以不同的方式組織教學(xué)，否則是不可能的.它要求有個(gè)實(shí)驗室，學(xué)生可以在那兒個(gè)別活動(dòng)或是小組活動(dòng).”開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，從中獲得數、形的觀(guān)念，逐步對其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗”或“再創(chuàng )造”，有利于揭示和概括知識的內在規律，實(shí)現知識的自我構建，加深對知識的理解。
1.3初中學(xué)生自身發(fā)展需要
初中學(xué)生的認知水平處于由具體運算到形式演算階段，思維水平還處于直覺(jué)經(jīng)驗型思維向邏輯思維的過(guò)渡期，學(xué)生的抽象思維水平還比較低，因此，初中學(xué)生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上離不開(kāi)直觀(guān)形象的支撐.而實(shí)驗注重實(shí)測與直觀(guān)，具有可操作性和實(shí)踐性，能有效促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習.在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生對所研究問(wèn)題的“可視”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，并掌握數學(xué)研究的規律，形成理性思維的習慣。
初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)還決定他們喜歡動(dòng)手，喜歡把新的知識跟現實(shí)生活、自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喜歡富有挑戰性、新穎性、開(kāi)放性的問(wèn)題.因此，開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、試驗，來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習是培養學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的有效途徑.數學(xué)實(shí)驗過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程、探索真理的過(guò)程，它能培養學(xué)生的探索精神及創(chuàng )新意識。
2數學(xué)實(shí)驗室建設的可行性
2.1學(xué)校育人理念的轉變
近年來(lái)，隨著(zhù)全國范圍內義務(wù)教育基本均衡的實(shí)施，教育現代化的推進(jìn)，各類(lèi)學(xué)校教育裝備條件得到明顯提升，學(xué)校各類(lèi)實(shí)驗室的建設已基本完成.現在學(xué)校育人的側重點(diǎn)更多的是提升學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此各類(lèi)學(xué)校也都在關(guān)注其它學(xué)科功能室的建設，這為數學(xué)實(shí)驗室建設提供了可能。
2.2信息技術(shù)的發(fā)展
信息技術(shù)的發(fā)展，新產(chǎn)品新技術(shù)的出現，為數學(xué)實(shí)驗室建設的內涵注入新的內容.如信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境日漸完善，幾何畫(huà)板、圖形計算器的逐步普及使用，計算機數據處理和計算的強大功能，各種數學(xué)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應用，為數學(xué)教學(xué)手段提供了多樣化的選擇，為學(xué)生數學(xué)素養的全面提升提供了有力的支撐。
2.3教師觀(guān)念的轉變
課程改革十多年來(lái)，廣大的數學(xué)教師都能自覺(jué)更新教學(xué)觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力，這些都為數學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了保證，特別是廣大的數學(xué)教師在實(shí)施新課程以來(lái)都能重視對學(xué)具、教具的利用與開(kāi)發(fā)，重視對圖表、信息的收集.教師課程資源的開(kāi)發(fā)能力，更為數學(xué)實(shí)驗的開(kāi)展提供了保障.
3數學(xué)實(shí)驗室建設的內涵
數學(xué)實(shí)驗室是讓學(xué)生借助于一定的實(shí)物工具或技術(shù)手段，并在數學(xué)思維和數學(xué)思想的指導下，進(jìn)行數學(xué)化操作的專(zhuān)有教室。實(shí)踐與探究是數學(xué)實(shí)驗的重要特征，也是學(xué)習方式轉變的新要求.從實(shí)踐與探究的過(guò)程看，數學(xué)實(shí)驗室就是一個(gè)新型的“課堂”它依據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)科內容的呈現方式，形成開(kāi)放、創(chuàng )新、互動(dòng)的教學(xué)創(chuàng )新載體.它將現代科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)、科技手段和最新材料運用到實(shí)驗室的建設中，特別是將學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)內容通過(guò)建立直觀(guān)的、動(dòng)態(tài)的、生成的結構模型呈現給學(xué)生，以幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué).這些都是建設數學(xué)實(shí)驗室的挑戰，也是數學(xué)實(shí)驗室建設的難點(diǎn)和創(chuàng )新所在.
3.1初中數學(xué)實(shí)驗室與其它學(xué)科實(shí)驗室的異同
數學(xué)實(shí)驗室與其它實(shí)驗室相比較危險性較小.在初中的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗中，需要防止失火、中毒、灼傷、觸電等，而在數學(xué)實(shí)驗中，不可能出現此類(lèi)問(wèn)題。
數學(xué)實(shí)驗室的選材比較容易.在中學(xué)的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗時(shí)，需要電源、藥品、生物體和一些專(zhuān)門(mén)的設備才能進(jìn)行實(shí)驗；而數學(xué)實(shí)驗需要的專(zhuān)門(mén)儀器和設備相對較少，很多實(shí)驗器材都可以自己制作.同時(shí)實(shí)驗的下腳料和廢料比較好處理，有的還可以繼續使用，不會(huì )造成污染。
初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗的目的基本上是定律和結論的驗證以及實(shí)驗方法的規范化；而初中數學(xué)實(shí)驗的目的就是通過(guò)實(shí)驗對數學(xué)定理的發(fā)現過(guò)程進(jìn)行重現、對數學(xué)公式進(jìn)行推導和驗證，對已有的數學(xué)定理、公式進(jìn)行推廣，把數學(xué)的個(gè)案進(jìn)行歸納，達到培養學(xué)生邏輯思維和辯證思維的目的。
3.2初中數學(xué)實(shí)驗室與其它學(xué)段數學(xué)實(shí)驗室的區別
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數學(xué)實(shí)驗室就是借助于實(shí)物及計算機軟件進(jìn)行實(shí)踐和探索的場(chǎng)所.隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展和教育科研水平的提高，越來(lái)越多的大學(xué)、中小學(xué)都在探索對數學(xué)這一看似抽象和枯燥的學(xué)科開(kāi)展實(shí)驗教學(xué).實(shí)驗室的設計及實(shí)驗的內容形式與實(shí)驗主體（即學(xué)生）的年齡階段及學(xué)習內容是直接相關(guān)的.大學(xué)及高中階段的學(xué)生進(jìn)入了以抽象思維發(fā)展為主體的學(xué)習階段，數學(xué)學(xué)習的內容更多地側重于數學(xué)建�；驍祵W(xué)探究活動(dòng)，因此高校及高中的數學(xué)實(shí)驗室主要是以網(wǎng)絡(luò )計算機為主要平臺，利用相關(guān)的數學(xué)軟件進(jìn)行數學(xué)建�；驍祵W(xué)探究[7].而初中數學(xué)內容中增加了大量的直觀(guān)幾何和變換幾何等內容，且初中階段的學(xué)生正好處在由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，因此初中數學(xué)實(shí)驗室既要重視利用數學(xué)軟件進(jìn)行數據的加工和處理，更要注重讓學(xué)生通過(guò)紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具等操作，既動(dòng)手又動(dòng)腦，逐步建構并發(fā)展數學(xué)認知結構，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗.
3.3數學(xué)實(shí)驗室的環(huán)境建設
數學(xué)實(shí)驗室要從體現學(xué)科環(huán)境的硬件建設入手，重視實(shí)體建設，要突出課程的要求，體現課程意識、特點(diǎn)和質(zhì)感，切忌將數學(xué)實(shí)驗室建設成一般的活動(dòng)、演示場(chǎng)所，同時(shí)實(shí)驗室的建設還要以數學(xué)學(xué)科為原點(diǎn)，對實(shí)體不斷進(jìn)行添加和更新.教師是實(shí)驗室建設的主體責任人，因此實(shí)驗室建設的具體方案和要求，如用何材質(zhì)的桌子、桌子如何擺放、是否設置教師講臺、如何呈現數學(xué)學(xué)科文化、基本的器材配備等，都要經(jīng)一線(xiàn)的'數學(xué)教師們反復討論，并提出建議后才能確定.實(shí)驗室要體現區域性，要依托不同文化傳統，充分體現學(xué)校的個(gè)性特色和學(xué)科的文化特征.實(shí)驗室的基本配備主要包括幫助學(xué)生進(jìn)行數據處理和模擬的計算機、教學(xué)軟件（如幾何畫(huà)板、虛擬軟件、拓展軟件)、計算器（或圖形計算器)及傳感器；激發(fā)學(xué)生發(fā)展數學(xué)學(xué)習興趣，提升數學(xué)素養的圖書(shū)、掛圖及雜志；結合課程有代表性的實(shí)物教具或模型（如立方體、圓球、圓板、正方形、三角形、梯形、直尺、量角器、圓規、七巧板、幻方、圍棋、象棋、撲克、九連環(huán)、組合積木、魔方、魔球、拼圖玩具、剪刀、漿糊、訂書(shū)器、量筒、托盤(pán)、支架、小木棒、曲線(xiàn)的模板等)。
常見(jiàn)的初中數學(xué)實(shí)驗室有以下幾種的類(lèi)型：一是操作類(lèi)實(shí)驗室.操作類(lèi)數學(xué)實(shí)驗室主要陳設一些數學(xué)模型類(lèi)、組合類(lèi)、測量類(lèi)、模板類(lèi)等工具.二是驗證類(lèi)實(shí)驗室.驗證類(lèi)實(shí)驗室主要陳列一些計算機、圖形計算器及各種數學(xué)軟件.三是計算機模擬實(shí)驗室.計算機模擬實(shí)驗室可與驗證實(shí)驗室合為一體，也主要陳列一些計算機、圖形計算器及各種數學(xué)軟件，它的布置相當于一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，學(xué)生在試驗方案的引導下或在自行設計的實(shí)驗方案中自主進(jìn)行實(shí)驗探究的場(chǎng)所。
4數學(xué)實(shí)驗室的使用
初中的數學(xué)實(shí)驗，不同于高中、大學(xué)階段的數學(xué)實(shí)驗，有些初中數學(xué)實(shí)驗屬于片斷性的，它穿插于內容教學(xué)之中，有些初中數學(xué)實(shí)驗則需要一節課甚至更長(cháng)的時(shí)間.片斷性數學(xué)實(shí)驗是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察等手段獲得結論，直接為本課的教學(xué)主題服務(wù)，它可以直接在教室完成.非片斷性數學(xué)實(shí)驗則需要學(xué)生觀(guān)察現象、記錄數據、分組討論實(shí)驗中所出現的現象(或進(jìn)行數據分析處理)、提出結論、給出合理的數學(xué)解釋?zhuān)瑢?xiě)出完整的實(shí)驗報告，并就實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題做出說(shuō)明或給出證明，這樣的數學(xué)實(shí)驗最好在數學(xué)實(shí)驗室完成。
4.1數學(xué)實(shí)驗室的使用定位
4.1.1數學(xué)實(shí)驗室是教師自我發(fā)展的載體
初中數學(xué)實(shí)驗教學(xué)作為全新的教學(xué)形式，需要教師去探索與實(shí)踐，因而對教師提出新的要求，必將促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
教師要具有現代的數學(xué)觀(guān)和數學(xué)教育觀(guān).實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng )造讓學(xué)生“做”的場(chǎng)景，創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機勃勃的場(chǎng)面，讓學(xué)生通過(guò)“做”，自己去發(fā)現并探索知識。
教師要不斷研究、開(kāi)發(fā)與數學(xué)實(shí)驗相關(guān)的資源，要挖掘教材中可以“做”的內容，依據學(xué)生的特點(diǎn)，設計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的途徑；同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師還要和學(xué)生一起共同分析實(shí)驗所產(chǎn)生的不同結果，引導學(xué)生解決在實(shí)驗過(guò)程中出現的疑惑，使學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
教師要加強對計算機技術(shù)軟件應用的學(xué)習.如有些初中數學(xué)實(shí)驗需要計算機技術(shù)，這就要求教師在掌握計算機操作技術(shù)的基礎上能熟練運用相關(guān)的軟件。
在初中數學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、實(shí)驗活動(dòng)的組織者、實(shí)驗內容的設計者和學(xué)生學(xué)習成就的評價(jià)者.為此，教師要不斷的學(xué)習和反思，發(fā)展自己，成就自己，從而達到數學(xué)實(shí)驗教學(xué)的最佳狀態(tài)。
4.1.2數學(xué)實(shí)驗室是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所
每一次數學(xué)實(shí)驗，學(xué)生在教師的指導下，或分小組或個(gè)人通過(guò)各種途徑和方法，根據實(shí)驗要求，設計、實(shí)施實(shí)驗，主動(dòng)探究數學(xué)結論.每一次實(shí)驗，學(xué)生都要先分析實(shí)驗中涉及的實(shí)驗工具、實(shí)驗的操作步驟，在實(shí)驗過(guò)程中，還要嚴格按基本要求去做，這樣才能保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，每次實(shí)驗后要歸納總結，并分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
數學(xué)實(shí)驗有時(shí)還要求學(xué)生能根據實(shí)驗內容的要求，制作必要的實(shí)驗工具，有時(shí)還要求學(xué)生能正確使用數學(xué)軟件進(jìn)行數據處理或圖像加工，因此，要求學(xué)生能根據要求進(jìn)行實(shí)驗準備。
4.2數學(xué)實(shí)驗室的使用形式
根據數學(xué)實(shí)驗的不同類(lèi)型，結合初中數學(xué)的特點(diǎn)，可在不同的實(shí)驗室中開(kāi)展活動(dòng)。
操作類(lèi)實(shí)驗室中進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)常常是與圖形相關(guān)知識、定理、公式的探索.這類(lèi)實(shí)驗一般先創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)對工具、材料的動(dòng)手操作，引導學(xué)生自主探索數學(xué)知識、得出數學(xué)結論.如乘法公式與因式分解是數與代數中的一個(gè)重要內容，但學(xué)生常常將這兩塊內容混淆，那么教師可以讓學(xué)生在操作類(lèi)實(shí)驗室中進(jìn)行拼圖活動(dòng)或操作二項式模型，通過(guò)“數”與“形”的結合加深理解。
驗證類(lèi)實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)一般是把一些知識形成過(guò)程的典型材料，設計為驗證性的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可以是數學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，結論的推導分析和論證過(guò)程，知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程、解題方法和規律的概括過(guò)程等。
計算機模擬實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)是借助于計算機的快速運算功能和圖象處理能力，模擬再現問(wèn)題情境，學(xué)生自主探究數學(xué)知識、檢驗數學(xué)結論.例如，在學(xué)習函數時(shí)，函數的圖象與性質(zhì)對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教師可指導學(xué)生借助計算機，通過(guò)點(diǎn)的運動(dòng)演示，使靜止的圖象“動(dòng)”起來(lái)，這樣化抽象為直觀(guān)，降低了難度，便于學(xué)生發(fā)現并歸納函數的性質(zhì)。
4.3數學(xué)實(shí)驗室的使用效果
數學(xué)實(shí)驗室，為學(xué)生提供了一個(gè)感受、體驗、活動(dòng)的最佳場(chǎng)所.“始于歡樂(lè )，終于智慧”，使學(xué)生在學(xué)到知識和技能的同時(shí)，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗了科學(xué)探究的方法，積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，也增強了熱愛(ài)科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神。
首先，數學(xué)實(shí)驗室鮮明的數學(xué)發(fā)展文化元素，是傳播數學(xué)文化的場(chǎng)所，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習創(chuàng )設了文化氛圍；其次，數學(xué)實(shí)驗室展現的物態(tài)和非物態(tài)相結合的模型，為學(xué)生的觀(guān)察、操作、試驗等實(shí)踐活動(dòng)提供了數學(xué)學(xué)習環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，增強了對抽象內容的直觀(guān)理解和對具體事物的抽象概括，提高了學(xué)習興趣和學(xué)習效能；再次，數學(xué)實(shí)驗室的環(huán)境為學(xué)生的主動(dòng)探究和建構知識提供了可能，在實(shí)驗室，學(xué)生不再是被動(dòng)接受課本上的或教師敘述的結論，而是從自己的“數學(xué)現實(shí)”出發(fā)，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段獲得經(jīng)驗，突破學(xué)習的時(shí)空瓶頸，逐步建構并發(fā)展自己的數學(xué)認知結構，形成學(xué)科素養和學(xué)科精神[10]；第四，數學(xué)實(shí)驗室自由開(kāi)放的時(shí)間，成為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗室的活動(dòng)，加強了對數學(xué)的體驗和感知，既提升了認知能力，又在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中培養了發(fā)現、創(chuàng )造、創(chuàng )新的品質(zhì)。
5結束語(yǔ)
數學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境中自主探索、合作交流，親歷從直觀(guān)想象到發(fā)現猜想、給出驗證及理論證明的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生“看到了數學(xué)建造過(guò)程的腳手架，而不是簡(jiǎn)單的現成品”同時(shí)，數學(xué)實(shí)驗為抽象的數學(xué)思維提供了直觀(guān)的動(dòng)態(tài)背景，使靜態(tài)的數學(xué)結構表現為時(shí)空的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中去.數學(xué)實(shí)驗必將會(huì )以其獨特的教育功能，在數學(xué)教育中呈現出旺盛的生命力.學(xué)生在數學(xué)實(shí)驗室，必將找到了屬于自己學(xué)習數學(xué)的又一途徑，也找到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
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