專(zhuān)業(yè)導向下中職數學(xué)教學(xué)改革三大措施論文
伴隨著(zhù)普高的擴招，現在的職業(yè)學(xué)校招收的大都是中考落榜的學(xué)生，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒”，職業(yè)學(xué)校的生源情況發(fā)生了翻天覆地的變化。這些學(xué)生的文化基礎普遍較弱，數學(xué)成績(jì)尤為明顯，成了各科中的“重災區”，如何在教學(xué)體現以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續發(fā)展，就成了擺在每位職校數學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。
一、改革教學(xué)內容，靈活使用教材
由于中職專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的多樣化，各專(zhuān)業(yè)對于數學(xué)知識需求的側重點(diǎn)并不相同，導致了數學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課程在銜接上存在如下兩個(gè)矛盾：一是數學(xué)教材內容安排的順序與專(zhuān)業(yè)課對數學(xué)知識的需求在時(shí)間上存在脫節;二是有些專(zhuān)業(yè)必須用的數學(xué)知識恰是中職教材刪減的。為了解決這些矛盾，就必須在保持數學(xué)教學(xué)主體內容不變的情況下對數學(xué)教材結合各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調整，使調整后的教學(xué)內容可以與專(zhuān)業(yè)課程很好地銜接。
�。�1）機械類(lèi)、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)
在學(xué)習完第一章集合后，就可以直接進(jìn)入“立體幾何”的學(xué)習，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級第二學(xué)期學(xué)習的。但是為了配合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，筆者建議提前安排立體幾何的教學(xué)，這樣可以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，培養學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力和識圖制圖能力，為學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程打下基礎。
�。�2）電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)
建議將“三角函數”等內容適當提前，特別是本章中的函數的圖像（考慮到本知識點(diǎn)難度較大，其他專(zhuān)業(yè)可酌情刪減）應做重點(diǎn)講解，這種函數在物理學(xué)和電子工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用非常廣泛。
在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識輔助理解數學(xué)的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節時(shí)，針對電子類(lèi)（或機電類(lèi)）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程可以引用下面的例子：
【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開(kāi)關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，可用以加深學(xué)生對充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。
�。�3）計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)
本專(zhuān)業(yè)可以適當補充“邏輯代數”、“算法和框圖”等相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)好計算機專(zhuān)業(yè)課程打下基礎。
�。�4）財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)
為了體現基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)，對教材內容可做一些調整。先學(xué)習集合和邏輯用語(yǔ)，為學(xué)生正確使用數學(xué)語(yǔ)言打下基礎。然后學(xué)習函數，在學(xué)習完二次函數的基礎上，講解幾個(gè)初等函數：如指數函數、對數函數及三角函數，接著(zhù)學(xué)習數列等相關(guān)知識，最后學(xué)習概率和統計知識。對于一些本專(zhuān)業(yè)可能涉及到的重點(diǎn)知識（如一次函數和二次函數的應用，指數函數和對數函數的應用，數列的應用等）做重點(diǎn)講解。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，增強課堂吸引力
�。�1）激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體驗快樂(lè )和成功
由于數學(xué)本身的特點(diǎn)使得這門(mén)課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎較差，知識面窄，在學(xué)習上遇到困難往往采取消極態(tài)度，如何才能重新喚起他們的學(xué)習熱情，這是每位職校數學(xué)教師所面臨的.一個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生對數學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格期望來(lái)看，學(xué)生們都普遍喜歡講課幽默、風(fēng)趣，教學(xué)態(tài)度嚴謹，要理解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對待學(xué)生要有耐心，要將理論知識和中專(zhuān)的實(shí)際。所以筆者認為，不管學(xué)生的學(xué)習程度如何，教師都應傾注自己的滿(mǎn)腔熱情，用真誠的情感去關(guān)心他們，幫助他們。
筆者在講授“立體幾何”一章時(shí)，并沒(méi)有完全按照教材的章節順序進(jìn)行教學(xué)，針對中職學(xué)生的認知特點(diǎn)靈活地對教學(xué)內容做了適當的處理。我提前兩天布置學(xué)生收集生活中的有關(guān)立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作了柱體、
錐體等模型，我還從我校機械專(zhuān)業(yè)課教師那里借了一些多面體模型，然后按學(xué)生四人一組對這些實(shí)物或模型進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出他們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結發(fā)言，教師點(diǎn)評，對做的較好的同學(xué)作出表?yè)P。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，收到了良好的教學(xué)效果。
�。�2）滲透分層教學(xué)的思想，實(shí)施差異教學(xué)
分層教學(xué)思想的出現源于教學(xué)活動(dòng)中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分層教學(xué)的核心理念是：學(xué)生是有差異的，差異是一種可供開(kāi)發(fā)和利用的教育資源，教學(xué)必須適應學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )。
【案例2】：筆者在講授“函數的單調性”一節內容的時(shí)候，就采取了分層問(wèn)答的策略，設計三個(gè)層次的問(wèn)題如下：
問(wèn)題A：觀(guān)察函數f（x）=x2的圖像，指出函數從左向右是怎樣變化的。
問(wèn)題B：呈上升或下降的趨勢說(shuō)明函數的自變量x的值增大時(shí)函數值是如何變化的？
問(wèn)題C：請你用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)準確地表述這種函數值的變化趨勢？
以上三個(gè)問(wèn)題中A代表基礎性問(wèn)題，一般難度不大，大多數學(xué)生都可以通過(guò)思考作答;B代表綜合性問(wèn)題，具有一定的靈活性;C代表提高性問(wèn)題，難度較大，需要學(xué)生具有良好的數學(xué)思維及歸納總結能力。三類(lèi)問(wèn)題可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，都會(huì )在學(xué)習中體會(huì )收獲的艱辛和喜悅。通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生們的思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力，發(fā)揮提問(wèn)在分層教學(xué)中的作用。
三、改革評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)
按照國家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010）》，現在我國中職學(xué)校共有19個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)總數達到了321個(gè)，中職教育呈現出了專(zhuān)業(yè)多樣性的特點(diǎn)。各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)課程的要求并不一致，而我們學(xué)生的數學(xué)基礎又普遍薄弱，筆者認為，當前的數學(xué)考試方法有兩個(gè)不適應。
�。�1）與專(zhuān)業(yè)多樣性不適應
中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別對于數學(xué)要求有一定的差異，有的數學(xué)教材的編寫(xiě)者也注意到了這個(gè)問(wèn)題，但是由于各地學(xué)校的生源情況、師資隊伍、教學(xué)計劃的安排都不盡相同，有相當一部分職業(yè)學(xué)校的就業(yè)班級到了二年級就很少開(kāi)設數學(xué)課，加上學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，在實(shí)際教學(xué)中往往很難達到理想的教學(xué)效果。
當前大部分學(xué)校的數學(xué)考試仍然采取統一的考試內容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導致各專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)以統一的教學(xué)內容和要求進(jìn)行教學(xué)，顯然于專(zhuān)業(yè)多樣性的特點(diǎn)不一致，不利于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，也不利于落實(shí)教學(xué)大綱對于學(xué)生學(xué)習能力的培養。
�。�2）與中職學(xué)生實(shí)際不適應
中職學(xué)生的數學(xué)基礎普遍較弱，而且在知識水平，學(xué)習能力和學(xué)習興趣等方面差異較大，而我們很多中職學(xué)校仍然采取的是同一年級一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎薄弱的考生屢次考試都達不到考試要求，成績(jì)越來(lái)越差，對學(xué)習數學(xué)失去信心，這種考試顯然不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展，給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多負面影響。
筆者認為在實(shí)際教學(xué)中可以依據教學(xué)大綱要求，針對中職學(xué)生數學(xué)基礎普遍較弱，兩極分化較為嚴重等特點(diǎn)，采取多元化的評價(jià)方式，要讓評價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，有機地結合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，如課初的評價(jià)，課堂的觀(guān)察評價(jià)，課后作業(yè)的評價(jià)等。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現學(xué)生的困難所在;教師在教學(xué)中可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調整從而促進(jìn)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高;學(xué)生在學(xué)習中也能不斷體驗成功和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心，從而促使學(xué)習能力不斷提高。
【參考文獻】
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