關(guān)于觀(guān)察法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用論文
課堂觀(guān)察是指教育工作者站在專(zhuān)業(yè)的角度，結合教學(xué)目標，根據自身的直覺(jué)和經(jīng)驗，直接或者間接地觀(guān)察課堂，包括學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息。 課堂觀(guān)察是為了下一步制定相關(guān)的教學(xué)計劃提供參考意見(jiàn)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，以此來(lái)達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
下面結合教學(xué)實(shí)例，談?wù)動(dòng)^察法在高中數學(xué)教學(xué)中的具體應用。
一、觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)
受到傳統應試教育思想的影響，部分課堂還是經(jīng)常出現教師“一言堂”的現象，忽略了學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維。 在高中階段，學(xué)生的偏科現象比較嚴重，如果教師仍然采取“獨白式”的教學(xué)模式，只會(huì )進(jìn)一步降低偏科學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，難以提高整體的學(xué)生學(xué)習水平。 因此，教師應該從自身做起，更新教育觀(guān)念，采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與程度，在教學(xué)中隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，以解決學(xué)生的問(wèn)題為主，不能盲目追求教學(xué)進(jìn)度，做到隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)解決問(wèn)題。例如，在講“二項式定理”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握“多項式乘法法則”的基礎上，學(xué)生能夠根據已學(xué)知識輕松地寫(xiě)出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。 教師可以提問(wèn)： 同學(xué)們，能?chē)L試寫(xiě)出（ a +b）n，（ n∈N+） 的`展開(kāi)式嗎？ 在這種情景下，學(xué)生都非常有興趣去嘗試，但并非所有學(xué)生都能做出來(lái)。 此時(shí)教師應該注意觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，一部分學(xué)生能夠積極地思考，并動(dòng)手嘗試； 一部分學(xué)生在相互交流，討論展開(kāi)式的規律； 還有一部分學(xué)生面對問(wèn)題有心無(wú)力，無(wú)從下手，比較困惑。 對于這種情況，教師應該引導學(xué)生共同討論，關(guān)注絕大部分學(xué)生的情況，同時(shí)兼顧邊緣化的學(xué)生，在講解時(shí)多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，并在課下多加指導和幫助。
二、觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)
高中數學(xué)更加強調學(xué)生的數學(xué)思維，需要學(xué)生具備較強的思維能力才能解決問(wèn)題。 所以，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養學(xué)生的數學(xué)思維。 在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更要觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)。 學(xué)生的思維狀態(tài)主要表現在： 是否積極思考問(wèn)題； 所提出的觀(guān)點(diǎn)是否具有創(chuàng )新性； 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維是否具有發(fā)散性； 等等。 教師從這些方面來(lái)觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)，并進(jìn)行恰當引導，充分激發(fā)起學(xué)生的思維興奮度，把學(xué)生的思維狀態(tài)調整到最佳。
例如，在講“二項式定理”后，有這樣一道練習題： （ x + a+ 2）4提出問(wèn)題后，教師應該注意觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)，根據學(xué)生的思維狀態(tài)，給予適當的引導。 剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生普遍沒(méi)有思路，教師可以提示： 結合二項式定理對原式進(jìn)行分析。 學(xué)生的思維被打開(kāi)了，發(fā)現這道題是三項式不能直接用二項式定理。 然后學(xué)生中有細聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的。 當然，也有個(gè)別學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，想回答但又缺乏底氣，不夠自信。 這些都是學(xué)生沒(méi)有朝著(zhù)正確的方向去思考問(wèn)題的表現。 教師應該繼續引導學(xué)生： 我們能否將原式轉換為二項式來(lái)計算呢？ 此時(shí)，有幾位學(xué)生終于敢舉手回答，并給出了不同的解題思路。 只有教師細心觀(guān)察學(xué)生的思維狀態(tài)，才能及時(shí)給予學(xué)生正確指導。
三、觀(guān)察學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。 由于學(xué)生的性格方面和學(xué)習主動(dòng)性方面的差異，每一個(gè)學(xué)生參與課堂的程度會(huì )有所不同。 要調動(dòng)起整體學(xué)生的參與積極性，就需要教師觀(guān)察學(xué)生的參與狀態(tài)，根據學(xué)生的參與狀態(tài)，對個(gè)別學(xué)生調整教學(xué)方法。 學(xué)生的參與狀態(tài)主要包括： 學(xué)生的情緒是否高漲； 學(xué)生是否主動(dòng)配合教師的課堂活動(dòng)； 學(xué)生是否積極參與集體討論等表現，這些都需要教師細心留意觀(guān)察。
例如，在講“橢圓”時(shí)，為了加深學(xué)生對橢圓定義的理解，教師可以讓三個(gè)學(xué)生到臺上進(jìn)行演示實(shí)驗。 其中兩個(gè)學(xué)生固定繩子的兩端，另一個(gè)學(xué)生用繩子繞著(zhù)粉筆，在黑板上畫(huà)圖。 學(xué)生會(huì )發(fā)現畫(huà)出的是橢圓，但在某種情況下會(huì )畫(huà)出直線(xiàn)。 在畫(huà)圖的過(guò)程中，教師應該注意觀(guān)察臺下學(xué)生的參與狀態(tài)，大部分學(xué)生都看著(zhù)臺上同學(xué)的演示，但會(huì )有個(gè)別的學(xué)生注意力不集中。 對此，教師應該及時(shí)調整教學(xué)策略，將演示教學(xué)改為分組實(shí)驗，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，接著(zhù)探究剛剛發(fā)現的問(wèn)題，找出畫(huà)出直線(xiàn)和畫(huà)出橢圓的條件，以此來(lái)調動(dòng)所有學(xué)生的參與度。
總之，觀(guān)察法是每位高中教師必不可少的教學(xué)技能。 教師在課堂教學(xué)中應用好觀(guān)察法，能使課堂內容更加生動(dòng)，更加容易被學(xué)生接受，能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)作出相對應的調整，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，達到提高課堂效率的目的。
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