小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習論文
一、研究性學(xué)習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現在主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性三個(gè)方面。小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習要求教師的教學(xué)行為由“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”轉變?yōu)椤皫е?zhù)學(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習行為由“帶著(zhù)教材走進(jìn)教室”轉變?yōu)椤皫е?zhù)問(wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論認為：發(fā)現學(xué)習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
二、小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習的意義和目的
數學(xué)教育的核心是問(wèn)題的解決。偉大的數學(xué)家希爾伯特說(shuō)：“只要一門(mén)科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就充滿(mǎn)著(zhù)生命力；而問(wèn)題缺乏則預示著(zhù)獨立發(fā)展的衰亡或終止�！瓟祵W(xué)研究也需要自己的問(wèn)題，正是通過(guò)這些問(wèn)題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現新方法和新觀(guān)點(diǎn)，達到更為廣闊和自由的境界�！毙W(xué)數學(xué)的研究性學(xué)習正是要引導學(xué)生去發(fā)現他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。如小學(xué)數學(xué)中的行程問(wèn)題，小學(xué)生學(xué)習后可能今后再也不可能碰到這樣的問(wèn)題，那么這類(lèi)問(wèn)題有否研究?jì)r(jià)值呢？學(xué)習研究解決行程問(wèn)題，恰是一種程序性知識的學(xué)習。研究這類(lèi)問(wèn)題將會(huì )告訴我們：如何從問(wèn)題出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復雜的隱含聯(lián)系，從而創(chuàng )造出更新更直接的條件建立數學(xué)模型解決問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，構建解決問(wèn)題和認知策略，這就是小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習的目的和意義。
三、小學(xué)數學(xué)課堂研究性學(xué)習的特點(diǎn)
1、體驗性
小學(xué)數學(xué)課堂研究性學(xué)習注重過(guò)程體驗，即讓學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗，進(jìn)行有理有據的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結論。通過(guò)這樣的反復思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結論。在這個(gè)過(guò)程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗，實(shí)際上學(xué)生也同時(shí)獲得了自身需要的滿(mǎn)足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說(shuō)這是個(gè)體身心全面激活的過(guò)程。
2、交互性
在研究性學(xué)習過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒(méi)有強弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導、促進(jìn)、激勵功能，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動(dòng)參與研究活動(dòng)，實(shí)現師生互動(dòng)。
3、生成性
學(xué)生作為研究性學(xué)習過(guò)程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習呈現出豐富性、多變性、復雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習的教學(xué)目標亦是學(xué)生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標。研究性學(xué)習過(guò)程是一種開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，教師融人大量的直接經(jīng)驗、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng )造，超越預設的目標要求，真正使研究性學(xué)習成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過(guò)程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過(guò)程。教育期刊
四、小學(xué)數學(xué)課程研究性學(xué)習的實(shí)踐方法
�。�1）重視問(wèn)題的解決
在課堂研究性教學(xué)中，往往會(huì )難以避免的有一系列的問(wèn)題出現，因而問(wèn)題的解決就成為研究性學(xué)習尤為重要的一項策略，需要教師要高度重視。所以，小學(xué)數學(xué)教師應當按照教材的基本特點(diǎn)，對問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng )設，將學(xué)生在學(xué)習中所遇到的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，借助于問(wèn)題的解決使學(xué)生在對知識加以主動(dòng)獲取的同時(shí)，提高學(xué)生的知識應用能力。比如，在對《長(cháng)方體的表面積》的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，對于這樣的問(wèn)題“用多少方法能夠將長(cháng)方體的.表面積計算出來(lái)？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數學(xué)教學(xué)的探究性，而正是因為此類(lèi)探究，學(xué)生才能夠想出計算長(cháng)方體表面的六種方法，這種研究性教學(xué)優(yōu)勢是傳統傳授式教學(xué)不能比擬的。
�。�2）創(chuàng )設良好的研究環(huán)境
研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應當鼓勵學(xué)生去探索，不斷激發(fā)內心的求知欲和探索意識，讓學(xué)生始終保持學(xué)習創(chuàng )新的興趣。在研究過(guò)程中必然會(huì )產(chǎn)生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學(xué)生而言，出現錯誤往往是難以避免的，而且也是相當正常的，這就需要教師以包容的態(tài)度，為學(xué)生指引正確的學(xué)習方向和目標。詳細的來(lái)講，小學(xué)數學(xué)教師應當不斷的鼓勵學(xué)生多動(dòng)手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問(wèn)“為什么”，為學(xué)生創(chuàng )設出放松、安全而又自由的一個(gè)心理環(huán)境，營(yíng)造出良好的研究氛圍，讓學(xué)生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學(xué)生切實(shí)的深入到研究中去，進(jìn)而更加容易進(jìn)行創(chuàng )新。
�。�3）掌握研究的方法
只有讓學(xué)生熟練的、正確的掌握研究方法，同時(shí)加上教師的適時(shí)引導，學(xué)生才能夠更好的在學(xué)習實(shí)踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學(xué)數學(xué)課堂研究學(xué)習的方法主要包括：①操作——實(shí)驗法。操作是一種重要的學(xué)習活動(dòng)形式，大量的教學(xué)實(shí)踐充分證實(shí)，小學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)，因而容易在活動(dòng)中集中注意力和精力，更容易使學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。以往傳統的數學(xué)課堂教學(xué)均是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主操作，挫傷了學(xué)生的研究積極性，這便需要教師將活動(dòng)的場(chǎng)所提供給學(xué)生，給予學(xué)生充足的動(dòng)手操作機會(huì )，幫助與引導學(xué)生的再創(chuàng )造；②嘗試——研究法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生自主的參與、自主的發(fā)展，數學(xué)才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導學(xué)生在歸納、自學(xué)、討論及嘗試的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識，提高能力。
總而言之，研究性學(xué)習是行之有效的一種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習意識、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，有助于教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于教學(xué)效果的提高，所以，小學(xué)數學(xué)教師應當予以高度重視，并且將研究性學(xué)習運用于教學(xué)實(shí)踐，只有這樣才能夠充分的保證小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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