數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生探索精神論文
一、趣味導入，激發(fā)潛在求知欲
學(xué)習永遠離不開(kāi)興趣，沒(méi)有興趣的學(xué)習是枯燥的。一種精神的培養與塑造更離不開(kāi)興趣這位名師。然而，在尋求趣味的同時(shí)又不能脫離教學(xué)內容，不能一味創(chuàng )造趣味十足的氛圍而拋棄要求掌握的知識技能。這往往令許多老師犯難，他們難以找到兩者之間的巧妙平衡點(diǎn)，常常陷入兩難的境地。關(guān)于趣味性，我則認為要平衡這兩者就要從教學(xué)本身出發(fā)，盡可能地挖掘教學(xué)內容的趣味性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生由興趣向求知欲的轉變，又可以將基本的知識技能高效地傳授給學(xué)生。誠然，這樣做的難度就在于如何很好地從教學(xué)內容中發(fā)掘趣味性的東西并加以利用。例如，我在講解能被3整除的數的特征時(shí)設了一個(gè)陷阱。我先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)能被5整除的數都有什么特征嗎？”學(xué)生輕松應答“：尾數是0和5的數都能被5整除�！眲偦卮鹜晡页脛萦謫�(wèn)：“那么能被3整除的數有什么特征呢？”學(xué)生不假思索地回答說(shuō)：“尾數是0和3的數”接著(zhù)想想似乎不對，于是又說(shuō)，“尾數是3、6和9的數”我笑著(zhù)對他們說(shuō)：“你們再好好想想，真的是這樣嗎？”這下他們就安分了，不敢亂說(shuō)了，很多學(xué)生冥思苦想。最后有學(xué)生得出“尾數是0、3、6、9的數都有可能被3整除�！边@句話(huà)一出來(lái)把大家逗樂(lè )了，但是沒(méi)有嘲笑的意思。我借機解釋到：“同學(xué)們，尾數是0和5的數能被5整除是因為我們用的是十進(jìn)制的規則。而兩個(gè)5正好構成一個(gè)整10，故而才有這樣的結論。那么你們想不想知道能被3整除的數到底具備什么特征呢？”學(xué)生的眼神給了我莫大的肯定。
二、引導思考，體驗探索的魅力
思考是培養探索精神的又一大基石。許多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )遇到學(xué)習不愛(ài)思考這一大難題，即使是通過(guò)提高興趣來(lái)學(xué)習，學(xué)生也很難找到思考的感覺(jué)，或者說(shuō)學(xué)生不懂得自動(dòng)進(jìn)行思考。畢竟長(cháng)期的知識灌輸讓學(xué)生有一些麻木，對所教授的知識只是一味接受而沒(méi)有養成思考的習慣，更遑論讓學(xué)生提出建設性的質(zhì)疑。這樣的格局一旦形成，老師要打破它就不得不花費大量的精力。最好的方法當然是從小抓起，讓學(xué)生在學(xué)習之初就學(xué)會(huì )思考并慢慢養成善于思考的習慣。做到這一點(diǎn)，教師須得細心引導，讓學(xué)生循序漸進(jìn)方可在思考之余體會(huì )到探索的無(wú)窮魅力。接著(zhù)上面的例子，我讓學(xué)生在紙上寫(xiě)上6到9個(gè)能被3整除的數，然后先給他們時(shí)間思考這些數都有什么特征和聯(lián)系。很多學(xué)生馬上寫(xiě)上3、6、9、24、27……這幾個(gè)數。一段時(shí)間后，有學(xué)生發(fā)言：“老師，我想來(lái)想去這些數的特征就只能是他們都能被3整除�！睂W(xué)生沒(méi)有思考的方向，很難思考出結果。于是我就提示他們：“同學(xué)們，我們學(xué)能被3整除的數的特征是為了能看到某個(gè)數就迅速判斷出它能否被3整除，所以你們思考的方向可能不是那些數本身，而是構成那些數的各個(gè)位數上數字的特征和聯(lián)系�！睂W(xué)生得到提示后又進(jìn)行一輪思考。有學(xué)生驚呼：“我知道了！那些數每個(gè)位數上的數加起來(lái)是3、6或9”有學(xué)生反對到：“不對，666每個(gè)位數加起來(lái)是18而不是你說(shuō)的其中任何一個(gè)�！蔽矣忠淮翁崾尽�，你們沒(méi)發(fā)現18其實(shí)也能被3整除？”這句話(huà)一出，學(xué)生就馬上反應過(guò)來(lái)說(shuō)：“哦，各個(gè)位數加起來(lái)能被3整除的數就能被3整除�！边@是個(gè)讓學(xué)生自己參與思考并總結出來(lái)的結果。雖然從效果上可能與直接傳授給學(xué)生并讓他們死記硬背差不多，但是在老師的引導下漸漸形成自主思考的習慣，并自己探索出結果，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生受益非淺。
三、自主嘗試，領(lǐng)略探索的樂(lè )趣
探索精神歸根結底要學(xué)生自己擁有才有意義，如果只是跟著(zhù)老師的提示進(jìn)行思考，這樣還不能算是真正意義上的.探索。然而，對于小學(xué)生而言，要自主地去探索數學(xué)上的問(wèn)題可能性不是很大。故而老師還是要參與學(xué)生的探索過(guò)程，只是參與度要慢慢減少，爭取最后能讓學(xué)生達到自主探索的高度。例如，我有時(shí)會(huì )在快下課時(shí)布置一道利于思維的、需要認真探索的題目讓學(xué)生課后完成，然后下一節課花一些時(shí)間講解。在教完能被3整除的數的特征之后，我順勢讓學(xué)生課后探索一下能被7整除的數的特征。為了不給他們太大的壓力，我讓他們如果45分鐘探索不出結果就不需要再糾纏下去。到下次課時(shí)有很多學(xué)生要來(lái)展示自己的結果，可惜的是每個(gè)人提出的特征都太容易被反駁了。但是有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)挺有趣的發(fā)現就是“用1到9的數去乘7，得到的數的尾數也能組成1到9”。學(xué)生發(fā)言結束后，我解釋說(shuō)能被7整除的數的特征沒(méi)法體現出來(lái)。對于他們積極探索的精神我是給予充分的肯定和鼓勵的。如此一來(lái)，學(xué)生就更愿意去探索，也能從中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。
數學(xué)教學(xué)分層次和階段，但是探索是無(wú)止境的。世間萬(wàn)物都需要我們去探索，作為新一代的接班人，小學(xué)生應該具有積極探索的精神和勇往直前的勇氣。作為基礎學(xué)科的數學(xué)教學(xué)，更要負起培養學(xué)生探索精神的責任。
【數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生探索精神論文】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的探索精神學(xué)科論文01-25
學(xué)生創(chuàng )新能力培養探索論文06-30
數學(xué)教學(xué)中的猜想,培養創(chuàng )新精神論文07-07
數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)習探究精神的體會(huì )論文06-29
在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神的論文02-18
體育教學(xué)也要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神的論文07-06
小學(xué)數學(xué)中創(chuàng )新精神的培養論文06-20
培養幼兒自主探索精神課件05-12