小學(xué)數學(xué)中創(chuàng )新精神的培養論文

　　新的課標要求主要就是突出對學(xué)生綜合能力的培養，而就數學(xué)課程自身特點(diǎn)而言，筆者認為最為重要的能力就是創(chuàng )新，筆者通過(guò)自身的實(shí)際工作經(jīng)驗提出了自己對創(chuàng )新精神在小學(xué)數學(xué)中的培養的見(jiàn)解。

　　一、培養創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境和氛圍

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中筆者也發(fā)現，其創(chuàng )新精神可以通過(guò)活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系下進(jìn)行培養，這也就是說(shuō)，想要培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神，活躍課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系是不可獲取的。具體而言，首先教師要提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)較強老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，保證教學(xué)課堂的活躍，讓學(xué)生在愉悅的心情下實(shí)現對創(chuàng )新精神上的培養；其次是要建立起良好的師生關(guān)系，做到教師和學(xué)生之間的平等相處，讓學(xué)生感覺(jué)到教師其實(shí)是自己的一個(gè)朋友，這樣才能讓學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中放心大膽的開(kāi)發(fā)想象力，進(jìn)行自由的創(chuàng )造。

　　二、激發(fā)學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中的好奇心

　　好奇心是進(jìn)行創(chuàng )新的源泉和基礎，尤其是對小學(xué)生而言，他只有對某些東西產(chǎn)生一定的興趣，才有可能去進(jìn)行鉆研和創(chuàng )新，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，必須要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能保證學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新。以《除數是小數的計算法則》這一課為例，有一位孩子在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現課本在講解這一問(wèn)題時(shí)是將除數變成整數，然而，通過(guò)將被除數變成整數然后再對除數的小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，計算出來(lái)的結果是一樣的，他將這一問(wèn)題提出來(lái)。我們應該首先對這種孩子樂(lè )于思考、善于發(fā)現的行為和意識進(jìn)行鼓勵，然后再出一道除數小數位數比被除數小數位數多的問(wèn)題，例如12.3÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進(jìn)行計算，從而使學(xué)生們從實(shí)踐中發(fā)現課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡(jiǎn)單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、學(xué)習動(dòng)機得到了培養和提高。

　　三、培養提出問(wèn)題的意識和質(zhì)疑習慣

　　創(chuàng )新精神是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身、群體或者社會(huì )生活的需要，對某些前所未有的觀(guān)念或者是事物進(jìn)行改造，并在改造過(guò)程中所體現出來(lái)的設想、愿望和意向，這是人類(lèi)一種較為積極的.精神表現形式，同時(shí)也是人們進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的內在動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是提高創(chuàng )造力的精神基礎。而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新精神的體現就是學(xué)生對某些問(wèn)題解決辦法上的創(chuàng )新，而這就需要學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，并提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究，而這就要求對學(xué)生問(wèn)題意識和質(zhì)疑習慣上的培養。

　　舉例以說(shuō)明，在講解長(cháng)方形和正方形面積的計算這一課時(shí)，筆者首先拿出正方形和長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生以其目前所掌握的知識對兩個(gè)圖形面積的大小進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，有的同學(xué)將兩個(gè)圖形重合起來(lái)采用割補法進(jìn)行比較，有的同學(xué)一平方里面的單位進(jìn)行測量，……，甚至很多方法教師都沒(méi)有想到。首先教師應該對這些方法進(jìn)行可定，然后提出了如果要測量例如學(xué)校的操場(chǎng)、市中心廣場(chǎng)、天安門(mén)廣場(chǎng)等更大的物體的面積，這些方法還適用嗎？這時(shí)便引發(fā)了學(xué)生更加深刻的思考，如何才能計算更大物體的面積呢？使學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習動(dòng)力和創(chuàng )新意識被激發(fā)出來(lái)。

　　四、注重學(xué)生發(fā)散求新思維的鼓勵

　　這方面需要學(xué)生做好相應的帶頭作用，注重問(wèn)題多樣化挖掘和解決上的能力，并且在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中引導和鼓勵學(xué)生可以對問(wèn)題的解決產(chǎn)生多中解題思路，盡可能的尋求自身對問(wèn)題的解決方式，在解題方式上進(jìn)行發(fā)散，并不斷追求新的解題思維，讓學(xué)生勇于表達自身的看法和見(jiàn)解，從而便于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。

　　比如在對三角形的分類(lèi)進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者遮住三角形的其他兩個(gè)角，只露出一個(gè)角，然后讓學(xué)生去猜筆者手中是什么三角形。而在教學(xué)過(guò)程中如果露出的角是鈍角或者是直角時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個(gè)是銳角，學(xué)生一般就很難確定是哪種。筆者嘗試著(zhù)讓學(xué)生去思考，如果已知一個(gè)角是銳角，那么如果再給你一個(gè)什么條件你就可以對三角形的類(lèi)型進(jìn)行確定呢？有個(gè)學(xué)生就提出來(lái)了：“如果這個(gè)三角形是一個(gè)等腰三角形，并且露出的這個(gè)角是頂角，那么這一定是個(gè)銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個(gè)三角形不可能出現兩個(gè)鈍角和直角。這就是學(xué)生在思路上的一種開(kāi)拓，屬于一種簡(jiǎn)單的創(chuàng )新實(shí)例。

　　五、提供學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )

　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導地位，而他們的思維很大部分是從實(shí)踐中得來(lái)。因此，數學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)。在幫助建立一些抽象概念時(shí)，合理地引導學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具、教具，讓他們通過(guò)手、口、眼、耳等各種感官參與活動(dòng)，在實(shí)踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神提供了盡可能多的機會(huì )。

　　例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把預先準備好的兩個(gè)大小全等的梯形進(jìn)行剪剪，拼拼，轉化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導計算公式。學(xué)生基本上能用兩個(gè)全等梯形拼成平行四邊形，推導出計算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。在此基礎上教師提問(wèn)：能否有其它方法來(lái)推導梯形的面積公式？通過(guò)誘導，有的學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導；有的用一個(gè)梯形沿對角線(xiàn)剪開(kāi)，成兩個(gè)三角形來(lái)推導；有的用一個(gè)梯形沿底邊上的高剪開(kāi)，拼成一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)三角形來(lái)推導……經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了他們的心理品質(zhì)。這樣不僅有利于打破學(xué)生思維定勢，消除學(xué)生的惰性心理，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養了創(chuàng )新精神。

　　總之，小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新是長(cháng)期復雜的教學(xué)過(guò)程，需要我們廣大師生的共同努力，相互學(xué)習，方能使學(xué)生的自主創(chuàng )新的意識和能力得到培養和提高。

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