亮羽課堂勇進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的嘗試論文
論文關(guān)鍵詞：預習學(xué)案小組分工合作學(xué)習
論文摘要：通過(guò)落實(shí)預習環(huán)節，在展示交流中凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，進(jìn)而提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習的能力，這是杭州市勇進(jìn)中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)的不懈追求。本文結合語(yǔ)文課堂教學(xué)范例．從課堂預習、小組分工、互動(dòng)交流、評價(jià)激勵等方面介紹了初一年級語(yǔ)文備課組開(kāi)展“亮羽”課堂教學(xué)改革的一些探索。
一、創(chuàng )編預習學(xué)案，課內指導學(xué)生有效預習
我們強調預習的質(zhì)量。但學(xué)生應該如何預習?教師在學(xué)生預習環(huán)節應以怎樣的方式進(jìn)行指導?這是我們首先要研究探索的問(wèn)題。一年下來(lái)，初一語(yǔ)文組教師們以精心編寫(xiě)的預習學(xué)案，來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展獨立的有效預習。
對語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)案應當含有目標指引的預習學(xué)案，以任務(wù)型菜單的方式，將課文中所包含的基礎知識和能力訓練分列其中，同時(shí)兼顧語(yǔ)文知識的課外拓展和延伸。所有任務(wù)都不出現答案，由學(xué)生自己去發(fā)現和填充。結合課時(shí)進(jìn)度、學(xué)生能力發(fā)展和教材特點(diǎn)，我們嘗試編制了三種形式的預習學(xué)案。
(一)單元預習學(xué)案
這類(lèi)學(xué)案適合于單元主題相仿、文體相近、學(xué)習方法一脈相承、有利于總結歸納單元學(xué)習經(jīng)驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動(dòng)物”話(huà)題的課文。在單元預習時(shí)通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識要點(diǎn)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生在一個(gè)周期內(大約兩周)反復訓練，強化鞏固認識。同時(shí)可以拉快進(jìn)度(通常用6-8個(gè)課時(shí)可以完成一個(gè)單元的學(xué)習)，而且有利于小組分工，例如每個(gè)小組主要負責一篇課文的展示，或者每?jì)蓚�(gè)小組負責一篇課文的展示而減少重復，提高展示效率。缺點(diǎn)是閱讀跨度大，學(xué)生在課堂預習時(shí)容易目回吞棗，對課文細節不能深究，部分基礎知識容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級上冊第二單元學(xué)案(節選學(xué)法指導)
一、反復誦讀
1.認知性朗讀:讀準字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內容，把握課文主旨，能復述以下三個(gè)問(wèn)題(寫(xiě)了哪些景物?寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)?表達了作者怎樣的情感態(tài)度?)
3.涵泳性閱讀:先默讀，品味優(yōu)美詞句再反復朗讀精彩段落或句子，體會(huì )優(yōu)美意境能用自己的語(yǔ)言評價(jià)好詞佳句
4.聲情并茂朗讀:傳達作品的意境、風(fēng)格和美感
二、理清思路:通過(guò)關(guān)鍵詞句，提綱竿領(lǐng)。重點(diǎn)是理清寫(xiě)景的順序和方法。
三、品味語(yǔ)言:在涵泳性閱讀時(shí)注重修辭句、動(dòng)詞形容詞的運用、句式人稱(chēng)的變化……
四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關(guān)主題的優(yōu)美詞句。
〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預習學(xué)案
這類(lèi)學(xué)案適用于情感豐富、含義深刻、結構富于變化、篇幅較長(cháng)的精讀課文(如魯迅的文章)。通過(guò)精心設計的任務(wù)指引學(xué)生細細品讀。優(yōu)點(diǎn)是可以以線(xiàn)索或主問(wèn)題的設置激發(fā)學(xué)生討論，在質(zhì)疑與爭辯中提升思想認識的境界，適合于公開(kāi)課的前期準備。缺點(diǎn)是不利于切分成容量、難度均等的小任務(wù)平均分配到各個(gè)小組，如果要人人參與展示，容易產(chǎn)生小組任務(wù)重復，并且會(huì )延長(cháng)課時(shí)。
[例3]《社戲》學(xué)案(節選)
【學(xué)習目標]
聯(lián)系自己的童年生活，從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。
【預習和展示任務(wù)】
五、做個(gè)有品味、有情趣的人。(反復朗讀下面課文“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！本驼n文的這個(gè)結尾，結合文章細節，你能讀出作者的哪些情感?)
1.美境:文中的詞、句子寫(xiě)出了美，表現了(主旨)
2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點(diǎn))，因為(以文句說(shuō)明)
3.美事:我想和他們一起去_(活動(dòng))，因為_(kāi)_(生活體驗)
(三)“比較學(xué)習”學(xué)案
作為以上兩種學(xué)案的補充，這類(lèi)學(xué)案需要打破單元界限，變主題教學(xué)為類(lèi)型教學(xué)，選擇有相同或相異比較點(diǎn)的課文，兩兩組合，同時(shí)預習，同時(shí)展示。這樣便于指導學(xué)生熟悉文體特點(diǎn)，依據閱讀方法，摸索學(xué)習規律，總結經(jīng)驗。同時(shí)便于老師開(kāi)展階段能力形成性訓練，使原本分散在各個(gè)單元中的知識能力點(diǎn)整合成一定的序列，有利于對學(xué)生學(xué)習成果的強化和鞏固。例如詩(shī)歌類(lèi)《黃河頌》《詩(shī)兩首》重在學(xué)習詩(shī)歌意象的解讀和凝練語(yǔ)詞的品析，感受詩(shī)歌的節奏和韻律;小說(shuō)類(lèi)《爸爸的花兒落了》和《最后一課》重在學(xué)習復雜的記敘技巧，感悟成長(cháng)中小主人公“成長(cháng)”中豐富的情感世界和周遭人物環(huán)境的影響;散文類(lèi)《安塞腰鼓》《觀(guān)舞記》學(xué)習依據線(xiàn)索和關(guān)鍵詞句把握主旨，仿照句式和修辭描摹場(chǎng)景的寫(xiě)法;傳記類(lèi)學(xué)習寫(xiě)人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權勸學(xué)》重在文言知識現象的整理、橫向比較和對“終身學(xué)習”的理解。
通常，在課堂預習時(shí)，教師分發(fā)學(xué)案，學(xué)生每人一份，先在課堂上獨立預習課文，圈點(diǎn)評注，記錄疑問(wèn)，然后查閱資料。教師巡視，觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，面向個(gè)體及時(shí)糾正低效做法或解釋要求。允許學(xué)生帶教學(xué)參考資料、工具書(shū)，補充課本注釋。學(xué)會(huì )快速檢索信息，畢竟，正確使用資料也是語(yǔ)文學(xué)習能力培養的一部分。學(xué)生在對照答案，逆推思路的過(guò)程中也能提升思維能力，同時(shí)還能學(xué)習規范的表述方法。
深度預習階段，在組長(cháng)的號召下，集體討論個(gè)人在預習時(shí)的疑難問(wèn)題，確定小組展示的重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論后尚未解決或有爭議的則寫(xiě)在座位附近黑板上，用“”代表小組已解決的有價(jià)值的問(wèn)題，用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學(xué)生聯(lián)系課內外求證.解除紛爭，達成共識。
二、明確分工任務(wù)，激勵小組成員積極展示
“嘗試在先，先學(xué)后教”，當學(xué)生自主預習或小組交流之后，教師應該搭建平臺，讓學(xué)生以自己喜歡的形式向全班展示學(xué)習成果，并有機會(huì )探討各種疑問(wèn)，表達個(gè)人見(jiàn)解。與此同時(shí)，共性或典型的錯誤可以在集體指正補充的過(guò)程中，得以糾正;而所有的經(jīng)驗方法可以在比較鑒別中得以完善、鞏固或強化。目前，要在有限的課堂時(shí)間里，讓盡可能多的學(xué)生在自有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，就有必要采取小組分工合作的方法，以減少低層次重復的時(shí)間，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習效率。教師除在課堂上補充、歸納，更可以通過(guò)幫扶結對和捆綁性評價(jià)等手段，激發(fā)學(xué)生的合作意識和學(xué)習的責任感。
小組合作學(xué)習通常使用任務(wù)專(zhuān)門(mén)化，把較復雜的任務(wù)分割為幾個(gè)較小的部分，各個(gè)部分分別由幾個(gè)單獨的小組去分擔。在展示課前的一天，教師通常會(huì )分發(fā)展示分工任務(wù)單，留足時(shí)間供小組長(cháng)與組員共商展示的形式，并將各任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。小組每位成員在個(gè)人預習的基礎上，圍繞學(xué)習目標進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)題專(zhuān)項準備。為了使展示課成為一種常態(tài)的教學(xué)，我們和學(xué)生一起討論了語(yǔ)文學(xué)習所必須和可持續發(fā)展的知識能力要求，擬訂了兼顧形式和內容的展示建議，可以概括為八個(gè)字“導—演—介—析一-悟—問(wèn)—聯(lián)~鋪J"，以便使學(xué)生在領(lǐng)取小組任務(wù)后可以靈活選擇樣式和與課文學(xué)習目標有關(guān)的內容來(lái)展示。
課前小組學(xué)生先將該組任務(wù)中的易錯點(diǎn)、難題、優(yōu)秀創(chuàng )作、課外知識、學(xué)習心得抄錄在黑板上，然后按照抽簽順序以小組為單位，集體在黑板前展示;有時(shí)則是師生共同商討確定兩三個(gè)核心任務(wù)以小組為單位競賽匯報(語(yǔ)言賞析競賽、抽簽問(wèn)答競賽、限時(shí)速記課文等)�？傊�，你做名家訪(fǎng)談，我搞小品表演;你配樂(lè )朗讀，我賞析點(diǎn)評;你寫(xiě)詩(shī)配畫(huà)，我作詞譜曲;你板書(shū)提綱，我講解圖表;你指名板演，我抽簽問(wèn)答;你質(zhì)疑問(wèn)難，步步緊逼;我引經(jīng)據典，侃侃而談。有錯誤，教師和學(xué)生共同指正;有缺漏，集體補充。身體和眼光隨同學(xué)與老師講解的位置而轉動(dòng)，避免長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于一處而疲乏。同齡人中肯的意見(jiàn)和建議似乎更容易被接受，而當紛爭相持不下時(shí)，教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)和思考聆聽(tīng)教師講解，注意力格外集中。課后的口頭或書(shū)面評語(yǔ)既肯定了學(xué)生的付出，又提供了指導，對其下一次更精彩的表現寄予期望，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
三、深化師生互動(dòng)，在合作探究中點(diǎn)撥提升
(一)學(xué)生在質(zhì)疑補充中發(fā)現并創(chuàng )造，收獲新知有時(shí)學(xué)生為了得到補充指正的分數，還準備了一些思考題，指名回答。問(wèn)題一出立刻吸引了學(xué)生的注意力，爭搶回答，非常踴躍。而學(xué)生的問(wèn)題涉及課內課外，涵蓋很廣。
[例4]
在學(xué)習《秋天》一文時(shí)，學(xué)生提出了各種在預習課時(shí)自己不理解的問(wèn)題，引發(fā)了更有深度和廣度的交流�！啊乃蚩莺月冻鍪^而更顯清冽了’和秋天有什么關(guān)系?”我們討論出了四季水位的知識�！盀槭裁凑f(shuō)是一幅鄉村秋景圖?”學(xué)生篩選了文中的意象，得出寫(xiě)的景物應該抓住有代表性的景物，同時(shí)符合季節特點(diǎn)的結論�！澳菨M(mǎn)流著(zhù)夏夜的熱與香氣的笛孔”一句，引發(fā)學(xué)生思考枚羊女和牛背上的笛聲的關(guān)系，這恰好診釋了少女夢(mèng)寐的具體內容，也體會(huì )出了詩(shī)歌的意境，進(jìn)而能有感情地讀出這首詩(shī)歌的意境。學(xué)生不僅理解了參考書(shū)上顯得突兀的小標題“少女思戀圖”思戀的對象，還補充回答是思念夏天的`伙伴、玩伴。這個(gè)答案我個(gè)人認為比教學(xué)參考書(shū)上的答案更精彩，更貼近詩(shī)意。
(二)教師利用問(wèn)題指導學(xué)生進(jìn)一步探索和發(fā)現
“不憤不啟，不徘不發(fā)�！碑攲W(xué)生習慣于提問(wèn)質(zhì)疑甚至能主動(dòng)尋求解答時(shí)，教師提問(wèn)就更應該經(jīng)過(guò)填密思考，精心設計，既有利于加深學(xué)生對文本的理解，又要能精辟提煉要點(diǎn)，以此來(lái)培養學(xué)生的思維能力。通常的做法是:以學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)為核心，以一個(gè)寬泛的問(wèn)題開(kāi)頭，激發(fā)一輪新的思維活動(dòng)，教師要以開(kāi)放之態(tài)接受任何答案�；玖鞒淌�:提供矛盾情景，以待學(xué)生解決—導向更深、更徹底的回答—將討論導向新領(lǐng)域—將任務(wù)轉回給全班。
[例習
問(wèn)題:女鍋為什么不用其他材料造人，而是用泥和水來(lái)做呢?(教師聯(lián)系西方人類(lèi)起源學(xué)說(shuō)而提出。)
生1:因為人的皮膚是黃的，泥也是黃的。
生2:因為人剛生出來(lái)時(shí)身上有泥垢，就好像洗澡時(shí)可以搓出來(lái)的那種東西。所以會(huì )想到是泥做的。
師:有一定道理。你現在洗澡也會(huì )有泥垢，會(huì )不會(huì )認為自己是泥和水做的?(教師微笑，學(xué)生搖頭。)
生3:因為當時(shí)人的生產(chǎn)力落后，都是靠天喝水，靠地吃飯。而人吃的東西是從泥土中長(cháng)出來(lái)的，所以他們會(huì )想到第一個(gè)人也是土里出來(lái)的。才會(huì )有“大地母親”這種說(shuō)法。
生4:因為中國最早的人類(lèi)都是在兩河流域起源的。所以人和水、大地有密不可分的關(guān)系，人們才會(huì )做這樣的想象。
(真正理解了神話(huà)產(chǎn)生的背景和想象的現實(shí)依據)
問(wèn)題源起于備課時(shí)教師自我的思考，沒(méi)有標準答案，具有開(kāi)放度和挑戰性。在非評價(jià)狀態(tài)中進(jìn)行討論，學(xué)生才沒(méi)有心理負擔。精神放松.靈感就更容易閃現。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，積極參與;紛爭、質(zhì)疑、頓悟充溢了課堂。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了從文中找詞句解讀作用，學(xué)會(huì )了結合作者的寫(xiě)作意圖和主題創(chuàng )作，學(xué)會(huì )了聯(lián)系時(shí)代背景分析原因，學(xué)會(huì )了依據課文內容充分理解文體特點(diǎn)。而他們的創(chuàng )造力也遠遠超過(guò)了教師的預期。此時(shí)，來(lái)自教師的鼓勵和肯定和同學(xué)的掌聲也給他們以極大的成就感。正是這種成就感更進(jìn)一步激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng )造力。
四、完善評價(jià)方案，獎勤罰徽鞏固小組成果
在“亮羽課堂”中，積極參與課堂展示是一種習慣，更是一種能力。在這種形式下，既要鼓勵小組共同進(jìn)步，又要肯定個(gè)人對組內的貢獻，其中對學(xué)生的努力與付出，做客觀(guān)公正的過(guò)程記錄與結果評價(jià)則顯得尤為重要。為此，我們語(yǔ)文組精心設計了過(guò)程記錄表，分重點(diǎn)講解、質(zhì)疑問(wèn)答、賞析創(chuàng )作、板書(shū)演練、創(chuàng )意表演、指正補充、筆記檢查等七個(gè)方面記錄學(xué)生參與的內容和質(zhì)量。
為了有效控制學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)和鼓勵學(xué)生以批判的眼光認真聽(tīng)取來(lái)自同學(xué)的交流，我們在課堂評價(jià)體系中設置了“指正補充”這一欄。這個(gè)項目為那些專(zhuān)心聽(tīng)課勤于思考的學(xué)生提供了廣闊的舞臺。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的嘗試，他們已經(jīng)不滿(mǎn)于將既成的知識和方法照搬呈現給同學(xué)。幫同齡人“糾錯”是最能吸引全體學(xué)生廣泛參與、全情投人的。同時(shí)，課文學(xué)習的廣度和深度得到拓展，提升了課堂學(xué)習的效果。
另外，我們針對家長(cháng)和學(xué)生最關(guān)注的成績(jì)，設計了這樣一份可以量化的結果評價(jià)表。
2009年語(yǔ)文學(xué)期總評成績(jì)評價(jià)方案(縮略)
學(xué)生明確了這一評價(jià)方案后，對期末語(yǔ)文復習應考表現出極大的熱情:主動(dòng)訂正面批和積極完成課外自主練習而向老師提問(wèn)的學(xué)生，課前課后都會(huì )緊緊跟隨教師;午間休息和放學(xué)時(shí)段各組組長(cháng)圍著(zhù)教室張貼欄，主動(dòng)填充表格。至于組員寫(xiě)書(shū)面申請加分，組長(cháng)與教師共同商討打分細則的事情頻頻發(fā)生，常常把傳統教學(xué)中向來(lái)“生意清淡”的語(yǔ)文組辦公室圍得水泄不通。
與傳統學(xué)習方式比較，我們從“重視認知訓練”轉為“強化學(xué)法指導”�！傲劣稹笔且环N呈現和面貌。其深層的是學(xué)生的學(xué)習是有章可循、自主控制的“鏈式”接受，而教師則要面對的是生成性問(wèn)題的“點(diǎn)式”輔導。教師讓出了“鏈接控制的權力”是很有挑戰性的。但這也是機遇，它為學(xué)生的全面發(fā)展、教師的成長(cháng)搭建了又一個(gè)嶄新的平臺。
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