談小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習的實(shí)用性論文
一、巧用生動(dòng)語(yǔ)言加料，讓學(xué)生調動(dòng)起來(lái)
語(yǔ)言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說(shuō)，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認為，“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上，決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯Y合小學(xué)生的天性，課堂上教師更應該力求語(yǔ)言形象生動(dòng)、語(yǔ)氣多彩感人。使用生動(dòng)的語(yǔ)言，配上適當的動(dòng)作，甚至來(lái)一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，學(xué)生一下子就能被充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入良好的自主學(xué)習狀態(tài)中。如果不注重語(yǔ)言語(yǔ)氣，干巴無(wú)味，平淡無(wú)奇，臺上教師再怎么講，臺下學(xué)生也很難調動(dòng)起來(lái)。在講數列求和公式時(shí)，筆者給學(xué)生講了高斯小時(shí)候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話(huà)音一落，全班學(xué)生迅速地計算起來(lái)，唯有高斯盯著(zhù)題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續往下講故事：不一會(huì )兒，高斯就算出了答案，全班學(xué)生驚嘆不已。這時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道高斯是怎樣很快算出來(lái)的嗎？這個(gè)故事把全體學(xué)生的主動(dòng)性都調動(dòng)起來(lái)了，讓大家很快進(jìn)入高效學(xué)習狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數列求和的公式。在區別長(cháng)度、面積、體積單位時(shí)，用押韻的排比句解釋:“長(cháng)度表示一條線(xiàn)兒，面積表示一平面兒，體積表示一個(gè)塊兒”，夾雜手勢來(lái)比劃，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想，效果不錯。
二、巧借電教手段充電，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)
電教媒體的特點(diǎn)是形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形兼備，動(dòng)靜結合等諸多優(yōu)點(diǎn)。比如在推導圓的面積計算公式時(shí)，學(xué)生很難理解將一個(gè)圓分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(cháng)方形的過(guò)程。這時(shí)，就可以用課件形象地演示拼的過(guò)程，教師只需引導學(xué)生思考：拼出的`長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別等于圓的什么，拼出的長(cháng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系，學(xué)生就能輕而易舉地得出圓的面積計算公式。通過(guò)這一過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習興趣大增，主動(dòng)地去理解圓面積計算公式的推導過(guò)程，還進(jìn)一步加深了記憶。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì )到，恰當地借助計算機輔助教學(xué)，能使抽象的數學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，增強求知欲望。
三、巧增趣味活動(dòng)調味，讓學(xué)生興奮起來(lái)
小學(xué)課程中語(yǔ)文和數學(xué)是相通的，我們可以將不少語(yǔ)文知識融進(jìn)數學(xué)教學(xué)中，使數學(xué)知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分數的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分數的意義，增加學(xué)習的趣味性，也為了讓語(yǔ)文成績(jì)見(jiàn)長(cháng)的學(xué)生一展他們的風(fēng)采，在練習中，筆者設計了“成語(yǔ)中的百分數”一題，即給出一些成語(yǔ)，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示，那些語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、巧做群體練習固本，讓學(xué)生齊動(dòng)起來(lái)
練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之途。但機械、呆板地大量做題，有時(shí)甚至會(huì )適得其反，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。時(shí)間久了，學(xué)生就可能失去數學(xué)學(xué)習興趣，甚至是厭倦、抵觸數學(xué)學(xué)習。因此，設計練習時(shí)，除了內容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數的整除》一章的練習課上，筆者提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不叫姓名叫學(xué)號：“學(xué)號是質(zhì)數中唯一的偶數的，請說(shuō)出24的最大約數”；“請4和6的最大公約數說(shuō)出這兩個(gè)數的最小公倍數”，等等。每當老師提出一個(gè)學(xué)號，全體學(xué)生都會(huì )積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都能主動(dòng)思考教師的提問(wèn)，還提高了練習密度。又如，在用數對表示物體位置這一課的練習中，把全班學(xué)生分成六路縱隊，讓一名學(xué)生說(shuō)一個(gè)數對，請相應的同學(xué)站起來(lái)。每位學(xué)生都要想自己的位置該用哪個(gè)數對表示，這樣讓全體學(xué)生的思維都調動(dòng)起來(lái)了。小學(xué)數學(xué)，把有限的課本知識灌輸給學(xué)生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學(xué)習的主人，學(xué)習上能“當家作主”，讓孩子們樂(lè )于主動(dòng)地、孜孜不倦地去學(xué)習，去探索，不斷體驗學(xué)習數學(xué)的的喜悅。
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