外國留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與改革論文
摘要：本文是關(guān)于天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現狀的調查和研究。本文報告了調查的主要結果，指出了我國目前外國留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，最后對外國留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。并就今后留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向提出若干建議。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)調查
一、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現狀調查基本情況
隨著(zhù)中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，古老的中國文化以其獨特魅力加之漢語(yǔ)在國際推廣工作中的逐漸深入，近年來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)的人數增長(cháng)迅速。在這樣的發(fā)展勢頭下，我們要意識到漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是作為單純的語(yǔ)言教學(xué)而存在，而是成為中華民族與其他民族之間相互了解、相互交流的一個(gè)重要手段。為了及時(shí)總結留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗，更好地實(shí)施國家對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導小組辦公室提出的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》）精神，天津工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院對本校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行了較為全面的調查。我們擴展了論文中提出的方法，調查主要內容包括：（1）漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內容；（2）教育模式和教學(xué)方法；（3）課程設置；（4）教學(xué)評估及其反饋作用；（5）多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源庫的開(kāi)發(fā)與利用；（6）教學(xué)條件與環(huán)境；（7）漢語(yǔ)交際意愿對留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的影響。本次調查方式采用問(wèn)卷調查，面向本校留學(xué)生及漢語(yǔ)教學(xué)老師。
二、本校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現狀問(wèn)卷調查
1.漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內容。隨著(zhù)漢語(yǔ)水平入學(xué)測試在我校留學(xué)生招生全面實(shí)施，新入學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了明顯進(jìn)步，部分國家和地區的留學(xué)生在來(lái)我校前所修讀的漢語(yǔ)課程達到中等漢語(yǔ)水平。有觀(guān)點(diǎn)提出應在剛入學(xué)階段完成留學(xué)生的基礎漢語(yǔ)教育。通過(guò)本次調研發(fā)現，除極少數老師認為可以適當降低部分國家的留學(xué)生的基礎漢語(yǔ)教學(xué)，絕大多數老師認為基礎教學(xué)應得到進(jìn)一步加強。
參加我校組織的漢語(yǔ)水平調研的留學(xué)生中，完全或部分達到《教學(xué)大綱》漢語(yǔ)水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效問(wèn)卷的62.5%。其中，來(lái)自韓國的留學(xué)生為221人，占東亞留學(xué)生的81.6%，其他地區為192人。與此同時(shí)，調查的10名教師全都表示已根據《教學(xué)大綱》要求制定了所授課程的教學(xué)任務(wù)。這表明《教學(xué)大綱》已基本被我校教師所接納。在教學(xué)目標方面，絕大多數教師都將“提高學(xué)生的漢文化素養”和“提高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應用能力”作為重要或較重要的教學(xué)目標。其次，“培養學(xué)生的生活用語(yǔ)能力”和“提高學(xué)生漢語(yǔ)水平考試（HSK）的通過(guò)率”也被老師們廣泛重視。只有少數老師選擇“培養職場(chǎng)漢語(yǔ)應用能力”及其他作為重要教學(xué)目標。
通過(guò)分析我們發(fā)現，對于大部分教師來(lái)說(shuō)，以往被廣泛重視的“提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平考試通過(guò)率”已不再是最重要的選項了。并且，針對來(lái)自不同地區的留學(xué)生在教學(xué)目標和培養方式上出現了不同的選擇。如就培養學(xué)生的生活用語(yǔ)應用能力而言，針對來(lái)非東亞的留學(xué)生的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，有22.7%的教師認為重要；而對于來(lái)自韓國的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，有7.9%的教師認為重要。對于培養學(xué)生學(xué)職場(chǎng)漢語(yǔ)應用能力，有29.7%的教師認為對于韓國留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)最重要，有11.7%的教師認為對于來(lái)自非東亞的留學(xué)生重要。根據生源地的不同，教師的教學(xué)目標也有所不同。這些差別反映出留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)正朝著(zhù)《教學(xué)大綱》提出的“分類(lèi)指導”、“個(gè)性化教學(xué)”的方向發(fā)展，是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革的重要成果之一。
在教學(xué)內容方面，有62.6%和34.8%的教師認為“漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識與基本技能”是“最重要”和“較重要”。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能中，聽(tīng)、讀、說(shuō)被認為是“最重要技能”及“次重要技能”的`比例比分別為80、53%和42%。在漢語(yǔ)能力總的要求方面，參加調研的2/3的留學(xué)生被要求達到一般要求。加強“聽(tīng)說(shuō)”能力，已成為留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。雖然在過(guò)去大家普遍認為閱讀作為語(yǔ)言知識和文化信息輸入的主渠道，是其他能力的前提和基礎。但忽視聽(tīng)說(shuō)能力已不適應時(shí)代發(fā)展的要求�！芭囵B留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的觀(guān)念現已深入人心，而大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也確實(shí)有了顯著(zhù)提高。這得益于大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革。隨著(zhù)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革向前推進(jìn)，我們鼓勵更多教師選擇較高或更高要求作為教學(xué)目標級。
2.教育模式和教學(xué)方法。為加強對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養，《教學(xué)大綱》特別強調了利用多媒體在留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習中的重要作用。通過(guò)本次問(wèn)卷調查，為確保聽(tīng)說(shuō)能力的訓練，我校大部分留學(xué)生漢語(yǔ)基礎階段課程實(shí)行分課型教學(xué)。在天津工業(yè)大學(xué)開(kāi)設的留學(xué)生漢語(yǔ)課程中實(shí)行分課型教學(xué)的，有20%的課程采用的是“讀寫(xiě)（譯）＋（視）聽(tīng)說(shuō)”，30%的課程采用的是“讀寫(xiě)（譯）＋（視）聽(tīng)＋口語(yǔ)”，10%的課程采用的是“讀寫(xiě)（譯）＋（視）聽(tīng)＋口語(yǔ)＋多媒體教學(xué)”。
在教學(xué)模式改革方面，采用課堂面授結合計算機自主學(xué)習的方式被廣泛提倡。在我校國際教育學(xué)院，采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習”教學(xué)模式已經(jīng)在很大程度上得到了普及，利用多媒體投影設備輔助課堂教學(xué)的形式被廣泛采用。但是，我們清楚地意識到要實(shí)現《教學(xué)大綱》所提倡的教學(xué)模式仍有大量工作要做。
3.課程設置�！督虒W(xué)大綱》指出“漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設置不強求一律”，為“確保不同層次的留學(xué)生在漢語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高”，學(xué)校應根據實(shí)際情況開(kāi)設各類(lèi)漢語(yǔ)基礎課程和入系生課程。調查表明，我校漢語(yǔ)基礎階段漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課有4～7門(mén)，并有越來(lái)越多的學(xué)生選擇入系學(xué)習。有部分教師建議，針對不同漢語(yǔ)基礎的留學(xué)生應適當調整入系生課在總課程中的比例。關(guān)于“分類(lèi)指導”和“個(gè)性化教學(xué)”方面，《教學(xué)大綱》要求留學(xué)生漢語(yǔ)課程設置應努力滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求。
目前我校留學(xué)生漢語(yǔ)課程大都采用全校統一的形式，許多參加調研的教師希望能結合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求設計具有個(gè)性化的漢語(yǔ)課程。
4.教學(xué)評估及其反饋作用。教學(xué)評估的改革是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，除要正確處理書(shū)面考試與口語(yǔ)考試的關(guān)系以及全國統考與本校評估的關(guān)系，還應處理好終結性評估與形成性評估的關(guān)系�！督虒W(xué)大綱》指出“形成性評估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評估，即根據教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，要加強形成性評估在教學(xué)評估中的作用。本次調研重點(diǎn)考察了教師如何看待留學(xué)生的課堂表現、平時(shí)測試、作業(yè)、考試以及自主學(xué)習表現等在教學(xué)評估中的作用。調查結果表明大部分教師都將這些方面作為教學(xué)評估的重要參考。但相對而言，認為課堂表現是最重要的教師人數相對較多。這說(shuō)明雖然形成性評估的理念已經(jīng)被大家普遍接受，但如何將學(xué)生的自主學(xué)習的情況納入形成性評估體系仍有相當多的工作要做。
在過(guò)去相當長(cháng)一段時(shí)間里，漢語(yǔ)水平考試成績(jì)被許多教師視為衡量留學(xué)生漢語(yǔ)水平的唯一標準，留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的應試導向現象比較突出。部分教師甚至將課程設置、教學(xué)目標、教學(xué)內容的選擇都圍繞漢語(yǔ)水平考試來(lái)進(jìn)行。但作為一項全國性標準化考試來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)水平考試仍有自己的局限性。
5.多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源庫的開(kāi)發(fā)與利用。新的教學(xué)模式強調多媒體技術(shù)的運用，尤其是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的作用應得到充分發(fā)揮。參加調研的教師基本上都使用了多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)調查，一些課程所采用的多媒體教學(xué)課件是由出版社提供后，任課教師再對課件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的。教師們普遍認為過(guò)度依賴(lài)出版社開(kāi)發(fā)的課件很難較好地滿(mǎn)足本班學(xué)生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的對課堂內容的把握。為滿(mǎn)足現代化教學(xué)要求教師應更加注重個(gè)性化教學(xué)，我校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)正籌劃多媒體網(wǎng)絡(luò )資源庫的建設。
6.教學(xué)條件與環(huán)境。在對在校留學(xué)生中的212人進(jìn)行“專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò )機房對漢語(yǔ)教學(xué)的作用”的問(wèn)卷調查時(shí)，回答“作用非常大”的有183人，占86.3%。留學(xué)生平均每周上機學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)間為2.6小時(shí)。留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容是實(shí)施網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)。為了實(shí)施以計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐的漢語(yǔ)教學(xué)新模式提供便利，我校目前為留學(xué)生提供了一定數量的網(wǎng)絡(luò )機房和新媒體設備。
7.漢語(yǔ)交際意愿對留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的影響。我們評估了語(yǔ)言學(xué)習取向和社會(huì )支持對留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿的影響，研究表明：在工作、學(xué)習成績(jì)、知識、旅行和友誼取向中，工作取向和學(xué)習成績(jì)取向是與留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿聯(lián)系最緊密的兩個(gè)取向，并與交際意愿呈現正相關(guān)。同時(shí)，在交際意愿與社會(huì )支持的分析中，家庭和老師的支持與留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿呈現正相關(guān)，并對交際意愿有正面的預示作用。他們的支持是提升留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿的強大動(dòng)力。為此，在留學(xué)生課余生活的安排上，應將潛在的交際意愿轉化為更多的練習漢語(yǔ)的機會(huì )，并且應爭取盡量多的社會(huì )支持。在定性和定量研究的基礎上，本文提出對留學(xué)生交際意愿的培養是對外漢語(yǔ)教學(xué)的首要目標；根據留學(xué)生普遍存在以任務(wù)為導向的學(xué)習特點(diǎn)。為此，我們認為要將留學(xué)生較高的、潛在的漢語(yǔ)交際意愿轉化為現實(shí)中的交際活動(dòng)，只有開(kāi)啟任務(wù)型教學(xué)，才能做到真正以學(xué)習者為中心。
三、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展
通過(guò)本次對天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現狀的調查，我們應針對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出更明確的目標要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為繼續推進(jìn)和深化大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)創(chuàng )新局面。
1.進(jìn)一步加強課程建設，促進(jìn)教改。留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革突出了多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò )在漢語(yǔ)課程中的“支撐”作用，廣大一線(xiàn)漢語(yǔ)教師充分利用現代信息技術(shù)，積極實(shí)踐新的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò )資源為依托，豐富漢語(yǔ)教學(xué)內容。正確處理好教師與網(wǎng)絡(luò )的關(guān)系，把網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)相整合，促進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而建立起適合外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，被公認是未來(lái)發(fā)展的趨勢。
2.分類(lèi)指導，特色發(fā)展。針對來(lái)自不同國家，有著(zhù)不同教育背景的留學(xué)生入學(xué)水平以及發(fā)展不平衡的問(wèn)題，應提倡分類(lèi)指導。要根據不同教學(xué)目標、課程類(lèi)別、培養方案、未來(lái)職業(yè)取向等因素提出不同解決方案，杜絕同質(zhì)化、千篇一律的現象。隨著(zhù)漢語(yǔ)基礎教育課程改革向前推進(jìn)，天津工業(yè)大學(xué)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中取得了一定經(jīng)驗。但也應注意漢語(yǔ)基礎教育在各班的推進(jìn)不平衡的情況。許多留學(xué)生漢語(yǔ)總體水平較低，基礎薄弱，特別是來(lái)自斯拉夫語(yǔ)族的留學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力相對較弱。我們需要有針對性地推進(jìn)基礎漢語(yǔ)教學(xué)改革。留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)應體現“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的理念，堅持以人為本的思想，自覺(jué)服務(wù)社會(huì )、學(xué)校的辦學(xué)目標以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。使教與學(xué)朝著(zhù)人性化的方向發(fā)展，形成鮮明特色。
3.構建更加完整的留學(xué)生漢語(yǔ)課程體系。我校留學(xué)生漢語(yǔ)課程大致可分為三個(gè)類(lèi)別：第一，基礎漢語(yǔ)；第二，應用用途漢語(yǔ)；第三，古漢語(yǔ)基礎。大部分留學(xué)新生漢語(yǔ)語(yǔ)言知識是有限的，用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合應用能力是弱的，需要接受更具高等教育特點(diǎn)的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)增強學(xué)生們的漢語(yǔ)水平。同時(shí)，我們也清楚地看到有一部分優(yōu)秀留學(xué)生來(lái)華前的漢語(yǔ)能力已相當不錯。我們建議對于這類(lèi)學(xué)生，應加強職場(chǎng)漢語(yǔ)教學(xué)和高級漢語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的目的之一是“對所在國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)應幫助留學(xué)生東方的思維方式和生活習慣，熟悉中外文化異同，了解中華文明的發(fā)展。否則，就無(wú)法達到“培養留學(xué)生跨文化交際能力”的目標，實(shí)現漢語(yǔ)課程的“兼有工具性和人文性”。
4.將人文教育引入大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節。我國“十二五”規劃綱要草案就明確提出，要傳承優(yōu)秀民族文化，“創(chuàng )新文化‘走出去’模式，增強中華文化國際競爭力和影響力。提升國家軟實(shí)力�！蔽覀儜撛跐h語(yǔ)教學(xué)模式改良的同時(shí)加強留學(xué)生深入了解中國和中國文化。留學(xué)生漢語(yǔ)課程作為人文課程之一理應與其他人文課程一道擔負起留學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。并且，經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，社會(huì )用人單位在選擇和錄用留學(xué)生時(shí)，除了考量學(xué)生的基本素質(zhì)、漢語(yǔ)水平以外，還看重一些文化因素，如誠實(shí)守信、正直負責等思想素質(zhì)，以及善于人際溝通、具有合作精神的實(shí)踐素質(zhì)等。我們應將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結合起來(lái)，形成一套較為成熟的“以中國文化為核心”的漢語(yǔ)教學(xué)模式，為外國學(xué)生的在華留學(xué)之路開(kāi)辟新篇章。
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