論文：從漢語(yǔ)課程標準中看預科漢語(yǔ)課程改革
摘要：預科漢語(yǔ)課程是民族教學(xué)的“奠基”課程，為培養少數民族人才發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。漢語(yǔ)課程改革，改變了傳統的應試教育模式，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、應用漢語(yǔ)，從而產(chǎn)生對國家通用語(yǔ)言文字的愛(ài)好，增強對多元文化的認同感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，成為民漢兼通的適應社會(huì )進(jìn)步的少數民族人才發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵字：預科漢語(yǔ)課程改革；多元文化認同感；全面發(fā)展；終生發(fā)展新的漢語(yǔ)課程標準以培養少數民族學(xué)生掌握國家通用語(yǔ)言文字，培養漢語(yǔ)基本素養為出發(fā)點(diǎn)，從課程目標、內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革，即通過(guò)學(xué)習和使用普通話(huà)，掌握基本的規范漢字、漢語(yǔ)表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識、必要的語(yǔ)言文化背景知識、語(yǔ)言技能、交際技能，并適應社會(huì )進(jìn)步與學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，為民漢兼通的少數民族人才發(fā)揮重要作用。在實(shí)踐中學(xué)習、應用漢語(yǔ)是預科漢語(yǔ)教學(xué)的主旨。以體現第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養為出發(fā)點(diǎn)，預科漢語(yǔ)課程改革應概括為以下幾個(gè)方面：
一、推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果學(xué)生是學(xué)習的主體，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的自主性，啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習方法。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，提倡和組織合作學(xué)習。為調動(dòng)學(xué)生參與探討和交互式學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的探索能力。備課內容、課堂設計是根據學(xué)生的知識水平、接受能力來(lái)講解、舉例，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為幾組，先在組內進(jìn)行輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復述課文等環(huán)節的練習，然后每組指派代表在全班發(fā)言，由教師與其他同學(xué)共同改正。在這種課堂里，學(xué)生已不再是單純的聽(tīng)眾，而是與教師展開(kāi)直接對話(huà)的主體，收到事半功倍的教學(xué)效果。在這種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于積極、活潑、興奮的狀態(tài)，并有一定的空間去探究體驗知識，培養了使他們勇于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐的學(xué)習精神，讓學(xué)生重新拾回信心，從而達到學(xué)之有法、學(xué)之有效、學(xué)之有趣的教學(xué)效果。
二、注重口語(yǔ)交際能力的培養在教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養應放在首要位置，傳統的教學(xué)中漢語(yǔ)思維能力的培養偏重于邏輯思維，如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。預科學(xué)生已習慣于用母語(yǔ)進(jìn)行人際交流，改用普通話(huà)交流，需要一個(gè)過(guò)程，必須優(yōu)先考慮使學(xué)生具有良好的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因為學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力提高了，就會(huì )增強學(xué)習漢語(yǔ)的自信心，這樣就會(huì )促使其他方面，如識字與寫(xiě)字、閱讀和作文等方面的能力，也會(huì )隨之提高。
三、淡化詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)要淺濕易懂，學(xué)生學(xué)了有實(shí)際用處對詞語(yǔ)的講解要側重關(guān)鍵的內容，尤其要關(guān)注詞語(yǔ)的基本意義和在本課上下語(yǔ)境中的意義和用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵適可而止。課文是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練和思想品德教育的中心材料。教師要注重引導學(xué)生理解、消化課文所包含的語(yǔ)言要素和文化要素，組織學(xué)生運用課文提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練，進(jìn)而突破句本位的局限，擴展為語(yǔ)段、篇章教學(xué)，使學(xué)生在具體的.語(yǔ)境中了解詞語(yǔ)的組合和句子的構成，掌握句型、句義和句調，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連綴成篇的，從而會(huì )讀會(huì )聽(tīng)，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)和作文。內容、字詞、語(yǔ)法相互協(xié)調，體現漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。以知識為系統的語(yǔ)法教學(xué)已不符合第二語(yǔ)言的教學(xué)規律了，在新課程理念下，語(yǔ)法教學(xué)內容應選擇能對學(xué)生運用語(yǔ)言有實(shí)際幫助的語(yǔ)法現象。講解時(shí)，也不重在知識的闡發(fā)，而重在講怎么樣，用在怎樣的場(chǎng)合，可能會(huì )出現哪些問(wèn)題等。這樣，學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法才會(huì )感到有實(shí)際用處，語(yǔ)法才能真正發(fā)揮它應發(fā)揮的作用。
四、強化課文教學(xué)，重視泛讀，教學(xué)環(huán)節各有所側重由于少數民族漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)對象要通過(guò)正規的學(xué)習來(lái)掌握漢語(yǔ)，而不是靠自然習得，所以我們首先要讓學(xué)習者做到：一就是給他拐棍，讓他能夠通過(guò)這個(gè)拐棍盡快學(xué)到相應的知識，如漢語(yǔ)拼音，一定量的字、詞；一就是讓他能夠盡快張開(kāi)嘴巴，能夠盡快學(xué)到一些日常生活中經(jīng)常用到的語(yǔ)言，讓他學(xué)了有成就感。在課文教學(xué)中，培養學(xué)生“合作學(xué)習”、“探究學(xué)習”、“自主學(xué)習”的方法，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。泛讀是擴大視野，增強知識的重要途徑，可以準確生動(dòng)地掌握各種不同的句型和詞匯，增強閱讀興趣和信心。實(shí)踐證明，從預科階段，過(guò)渡到大量的閱讀和一定程度的寫(xiě)作上才能提高漢語(yǔ)水平。
五、注重學(xué)習過(guò)程綜合評價(jià)，改革測試方法預科漢語(yǔ)學(xué)習階段應突出學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習中的主體性，引導學(xué)生增強學(xué)習漢語(yǔ)的自信心，掌握一種自主、合作、交際的學(xué)習方式，注重綜合訓練的考核。學(xué)生平時(shí)的課堂表現、作業(yè)、作文、討論等，都計入考核成績(jì)。讓學(xué)生能及時(shí)認識并評價(jià)自身變化，從而提高學(xué)習效率。通過(guò)綜合性評價(jià)、過(guò)程評價(jià)與終結評價(jià)三者結合，對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)更趨于合理、真實(shí)。課程的測試用口試、筆試兩種，使學(xué)生全面發(fā)展。在引導學(xué)生全面加強基本功的同時(shí)，注意提高運用語(yǔ)言的熟練程度。以上的五個(gè)方面，簡(jiǎn)略地闡述了預科漢語(yǔ)課程改革的具體做法，漢語(yǔ)課程教學(xué)體系只有遵循語(yǔ)言教學(xué)規律和教學(xué)對象學(xué)習語(yǔ)言的規律，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著(zhù)科學(xué)化、規范化、標準化的方向發(fā)展。只有穩步推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步使其走向規范化的良性發(fā)展道路，教學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高。作為整個(gè)民族教學(xué)的“奠基”課程，漢語(yǔ)課程才能有更大的提高。
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