農村寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化論文

　　一、研究農村寄宿制學(xué)校校園文化適應的必要性

　　義務(wù)教育階段是一個(gè)學(xué)生的人生關(guān)鍵期，尤其是寄宿在學(xué)校的學(xué)生，他們是這個(gè)階段孩子中特殊的群體，處于“心理斷乳期”，心智與人格都尚不夠健全、缺乏基本的自主生活能力，在進(jìn)入寢室集體生活后，大多數孩子都會(huì )出現學(xué)校適應問(wèn)題，尤其是在生活過(guò)程中對校園文化的適應問(wèn)題，在農村寄宿學(xué)校中的學(xué)生此問(wèn)題更為突出。所以，對農村義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生校園文化適應與否，對其今后人生的發(fā)展具有重要作用。

　　二、學(xué)生校園文化適應的類(lèi)型

　　寄宿制學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，不僅承擔著(zhù)學(xué)校教育的職責，也承擔著(zhù)家庭教育與社會(huì )教育的職責。對于義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，寄宿校園文化的適應程度，直接影響著(zhù)其學(xué)業(yè)成績(jì)和心理健康。從適應的角度剖析學(xué)生的學(xué)校文化適應，包括積極適應和消極適應。

　　(一)積極適應

　　所謂積極適應是指，在寄宿制學(xué)校的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠在教育工作者的引導下，依據環(huán)境的變化積極主動(dòng)地去調整自己以達到與周?chē)�環(huán)境和諧相處的狀態(tài)。積極適應對于學(xué)生的身心發(fā)展具有不可估量的意義。教育工作者應根據寄宿制學(xué)校的自身特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極適應，讓每一個(gè)學(xué)生在寄宿制學(xué)校中都能獲得身心的全面發(fā)展。

　　(二)消極適應

　　所謂消極適應是指，學(xué)生無(wú)法自身環(huán)境的變化或是適應程度相對消極。消極適應包括兩種狀態(tài):一是適應不足，即學(xué)生始終無(wú)法應對這種變化過(guò)程及結果;二是適應過(guò)度，即個(gè)體喪失主體性，毫無(wú)主見(jiàn)地全盤(pán)接受環(huán)境的變化過(guò)程及結果。無(wú)論是適應不足還是適應過(guò)度，都不利于學(xué)生的成績(jì)提高和身心的健康發(fā)展。在寄宿制學(xué)校這個(gè)特殊的教育環(huán)境里，培養學(xué)生的積極適應能力，不僅關(guān)乎“現在”，更關(guān)乎其“未來(lái)”。促進(jìn)學(xué)生的積極適應，使個(gè)體在不適應中保持積極進(jìn)取的過(guò)程與狀態(tài)，自強不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應生活狀態(tài)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，成功的教育應使師生雙方都處于積極適應的狀態(tài)，學(xué)生建構自己的主體性，教師建構自己的主導性，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導向積極的適應。

　　三、提高農村寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應的對策

　　(一)強化校園文化體系的建設

　　寄宿制學(xué)校對學(xué)生意義重大，它不僅是學(xué)生學(xué)習的圣地，也是學(xué)生生活和娛樂(lè )的場(chǎng)所，為提高學(xué)生的自我適應能力，豐富其課外活動(dòng)，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環(huán)境，建設完善的校園文化體系至關(guān)重要。良好溫馨的校園文化與學(xué)習環(huán)境不僅有助于寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養其做人、做事、學(xué)習等方面養成良好的行為習慣和生活態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng )造的周?chē)�情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！睂W(xué)校的建設與管理要充分考慮到學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的影響，注重“養成教育”，有利于學(xué)生良好品格、高尚情操的形成，強化校園文化體系的建設對于學(xué)生文化的養成適應更為關(guān)鍵。

　　(二)重視生活教師隊伍建設

　　上級教育管理部門(mén)和學(xué)校應極其重視對寄宿制學(xué)校教師的崗位訓練，提升寄宿制學(xué)校教師職業(yè)素養。要想有效提高寄宿學(xué)生的`校園文化適應能力，加強教師隊伍建設，提升寄宿制學(xué)校生活教師的職業(yè)素養是大勢所趨。生活教師與學(xué)生同吃同住同生活，在一定程度上充當著(zhù)學(xué)生家長(cháng)的角色，充分地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)溫馨、快樂(lè )、積極的環(huán)境中生活學(xué)習，是寄宿制學(xué)生積極適應校園文化生活的關(guān)鍵所在。因此，寄宿制學(xué)校必須配備專(zhuān)業(yè)的生活教師，在配備專(zhuān)業(yè)教師的同時(shí)，更應不斷地加強生活教師隊伍建設，提高寄宿制學(xué)校生活教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓和晉升的機會(huì )，發(fā)揮生活教師在學(xué)生日常管理和學(xué)習生活中積極作用，則顯得尤為重要。

　　(三)增強學(xué)生的自我適應意識

　　任何教育都離不開(kāi)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”，“教會(huì )學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術(shù)”。學(xué)生的校園文化適應不僅要依靠教師的幫助與引導，更重要的是，學(xué)生通過(guò)自身不斷努力，使自己在寄宿制的學(xué)習和生活環(huán)境中保持一種積極樂(lè )觀(guān)的主動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)自我教育、自我反省，積極應對寄宿生活的不斷變化，勇于迎接困難，不斷超越自我，做自己學(xué)習和生活的主宰者。自我適應的重要部分是主動(dòng)建構良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系可以幫助兒童青少年社會(huì )價(jià)值的獲得、社會(huì )能力的培養、學(xué)業(yè)的順利完成及認知和人格的健康發(fā)展。和諧、融洽的同伴關(guān)系有利于提升學(xué)生的自尊感，提供同伴的情感支撐，弱化生活與學(xué)習中不安與焦躁的消極情緒。不良的同伴關(guān)系對兒童是一種壓力性的體驗，這種體驗本身和相伴隨的缺乏社會(huì )支持使得兒童在面臨其他生活壓力時(shí)更加脆弱。青少年正處于成長(cháng)的關(guān)鍵期，在寄宿生活中，積極建立良好的同伴關(guān)系，不僅可以提升自身抗挫折、抗壓力能力，更能在適應學(xué)校生活的同時(shí)，提高自己的學(xué)業(yè)成績(jì)。寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應是一個(gè)理論和實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。研究寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應狀況、影響因素、各因素的相互作用以及文化適應的策略等內容是教育理論與實(shí)踐工作者的重要任務(wù)，更是社會(huì )發(fā)展的迫切需求。建設標準化的農村寄宿制學(xué)校，著(zhù)力解決農村寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、農村發(fā)展乃至國家發(fā)展的重要內容。

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