淺議情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)算用結合中應用的策略論文
摘要：“算”與“用”結合教學(xué)，是新課改的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。教師在小學(xué)數學(xué)課堂中，常常把情境教學(xué)當作“算用結合”的最佳作用點(diǎn)。本文從情境教學(xué)的特點(diǎn)、使用時(shí)機、教學(xué)方法等三方面闡述了情境教學(xué)在算用結合中應用的策略，使情景教學(xué)成為溝通現實(shí)生活中數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的紐帶，讓學(xué)生真正親近數學(xué)，學(xué)習有用的、有價(jià)值的、有趣的數學(xué)，數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 算用結合 策略
《數學(xué)課程標準》明確指出：“計算應使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象數和簡(jiǎn)單的數量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題的過(guò)程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)�！币虼�，廣大教師都非常重視情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)“算用結合”中的應用。但仔細觀(guān)察這些課堂教學(xué)會(huì )發(fā)現：很多課堂教學(xué)的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎樣才能切實(shí)提高情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)“算用結合”中應用的效果呢？
一、根據情境教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展算用結合教學(xué)
在教學(xué)中，教師如果能夠根據情境教學(xué)特點(diǎn)，結合小學(xué)生的認知規律，將“算”與“用”緊密結合。那么，學(xué)生對于“數學(xué)學(xué)習”就會(huì )感到親切、真實(shí)，這對于學(xué)生更好地認識數學(xué)、學(xué)好數學(xué)，培養能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。
1、真實(shí)性：是指情境教學(xué)中提供的內容必須符合學(xué)生的生活實(shí)際或思維規律，它是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。教師應該立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集能成為數學(xué)教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入數學(xué)教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)面向生活。學(xué)生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進(jìn)入親身體驗的境界。
2、針對性：是指教學(xué)中，根據學(xué)生知識基礎、年齡特征和教學(xué)內容等情況，合理地確定情境內容與方式，它是情境教學(xué)效果高效的關(guān)鍵。任何教學(xué)中的情境設計必須有針對性。要根據學(xué)生不同的特點(diǎn)，如年齡、城鄉生活環(huán)境等設計不同的數學(xué)教學(xué)情境。對低年級的學(xué)生應設計激發(fā)他們學(xué)習興趣的教學(xué)情境，以保持他們的持續注意；對高年級的學(xué)生，應設計對學(xué)生的思維有一定挑戰性的教學(xué)情境，為他們提供廣闊的思維空間。
3、數學(xué)性：是指設計的情境必須“緊扣所要教學(xué)的數學(xué)知識或技能”，而且要非常具體。這樣學(xué)生才能從生活情境中抽象出數學(xué)模型，才能在情境教學(xué)中得到啟發(fā)，獲取數學(xué)知識，它是情境教學(xué)的生命所在。教學(xué)情境的設計要符合課堂教學(xué)目標，體現教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學(xué)目標而服務(wù)。
4、簡(jiǎn)約性：是指在情境設計過(guò)程中，應當抓住最本質(zhì)、主要的內容，做到少而精，以少勝多。由于教學(xué)情境大多為某一節課或某一單元的教學(xué)服務(wù)，所以必須充分考慮教學(xué)情境的可操作性、運作所需花費的時(shí)間和精力。避免使用繁瑣復雜的教學(xué)情境，以免占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂教學(xué)主次不清，擾亂學(xué)生的思維。
5、問(wèn)題性：是指創(chuàng )設情境中必須蘊含具有一定挑戰性、能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、能激發(fā)學(xué)生的認識沖突、能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數學(xué)問(wèn)題。這樣的情景教學(xué)往往可以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望，尋求更多的發(fā)現與創(chuàng )造，從而解決由認知沖突產(chǎn)生的疑問(wèn)，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。
二、正確把握教學(xué)時(shí)機，找準算用最佳結合點(diǎn)
在教學(xué)中，教師根據教學(xué)內容、學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，有意識地創(chuàng )設寬松、自然的生活情境，把握教學(xué)時(shí)機，找準算用最佳結合點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的巨大動(dòng)力，提高綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、在課堂導入時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師在導入新課時(shí)，可以借助實(shí)驗演示、多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、語(yǔ)言的敘述、音樂(lè )情境等，創(chuàng )設引人入勝的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們從熟悉的生活情景中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。如教學(xué)“兩位數加整十數、一位數” 時(shí)，教師談話(huà)引入“小朋友，你知道我們家鄉有哪些風(fēng)景區嗎？”，學(xué)生紛紛回答：“健跳大橋、草頭木勺、蛇蟠島”，教師通過(guò)課件展示“學(xué)校在春游活動(dòng)中準備組織同學(xué)們去草頭木勺看大海，有三輛車(chē)，大客車(chē)45座，中客車(chē)30座，小轎車(chē)3座。我們班有46人，坐哪兩輛車(chē)去合適呢？”從而引出 “45+30，45+3，30+3”。教師充分利用這一生活情境，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，找準課堂教學(xué)“算”與 “用”的最佳結合點(diǎn)。
2、在探究新知時(shí)，培養學(xué)生思維能力
《數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)來(lái)源于生活”，生活中的數學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。在探求新知時(shí)，教師創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，把問(wèn)題蘊含其中，從而產(chǎn)生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時(shí)代化，把抽象的內容形象化，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現、體驗、學(xué)會(huì )、掌握、運用，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數學(xué)，使“算”為“用”服務(wù)。如教學(xué)“百分數應用題”時(shí)，教師對教材進(jìn)行重組，擷取商場(chǎng)的一條廣告 “好消息，本店所有商品價(jià)格一律按80%出售，歡迎選購”，讓學(xué)生根據商品的價(jià)格，選購1～2種物品，嘗試計算“自己選購的物品要付多少元錢(qián)，比原來(lái)便宜了多少元錢(qián)？”使學(xué)生能將抽象的數學(xué)算理與具體的生活情景相聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，從情景教學(xué)中感悟到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
3、在反饋練習時(shí)，提高學(xué)生應用能力
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登格爾指出：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，也必須扎根于現實(shí)生活并且應用于現實(shí)生活”。在反饋練習時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟知的生活情景，架設起“算” 與“用”之間的橋梁,把練習設計生活化,讓學(xué)生利用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,加深對新知識的理解,在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生積極的情感體驗。如教學(xué)“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“學(xué)雷鋒活動(dòng)”的情境，來(lái)解決“學(xué)校修理桌椅問(wèn)題”；教學(xué)“厘米的認識”后，組織學(xué)生測量自己身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長(cháng)度。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正認識到：生活中處處充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)來(lái)源與生活，學(xué)習數學(xué)是為解決生活問(wèn)題服務(wù)。
三、選擇恰當的教學(xué)方法，提高算用結合的實(shí)效
在教學(xué)中，教師應該根據教學(xué)內容、學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗，選擇恰當的教學(xué)方法組織教學(xué)，把知識賦予學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，讓他們從中學(xué)會(huì )探索知識的方法，從而達到掌握知識、發(fā)展能力目的，提高算用結合的實(shí)效。
1、角色參與法
根據教學(xué)目標的需要，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉、喜愛(ài)的生活情景，讓學(xué)生擔任一定的角色,在角色體驗中學(xué)習數學(xué)知識�！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會(huì )，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導演”。將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望。如教學(xué)“兩位數乘兩位數”時(shí)，讓學(xué)生扮演旅游公司的導游，在旅游活動(dòng)中，引出生活的一系列問(wèn)題，如租車(chē)問(wèn)題、旅游所要準備的物品（飲料、食品）問(wèn)題。讓學(xué)生在發(fā)現、解決生活中的數學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，掌握兩位數乘兩位數的方法，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的'組織者、引導者、合作者。
2、故事激趣法
根據小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特征，將數學(xué)課堂的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，創(chuàng )設故事情景，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的目的。如教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師根據《西游記》的故事創(chuàng )設了教學(xué)情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次，孫悟空摘了8個(gè)桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢?”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)“分數的大小比較”時(shí)，教師繼續這個(gè)故事：一個(gè)西瓜，師徒四人分，孫悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應該一人1/4”。結果豬八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽(tīng)了連說(shuō)：“好!好!”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來(lái)。孫悟空指著(zhù)豬八戒說(shuō)：“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?一段生動(dòng)的故事，創(chuàng )設最佳數學(xué)情境，使得學(xué)生對分數的大小比較有了形象的認識。
3、問(wèn)題探索法
根據“好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)促進(jìn)思考”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，將教學(xué)置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)“確定位置”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點(diǎn)后，教師出示火車(chē)票、飛機票，提出問(wèn)題：“我這兒有一張火車(chē)票，車(chē)票上寫(xiě)著(zhù)04號車(chē)012號下鋪。根據這些信息，你怎么確定位置？”學(xué)生答：“只要到4號車(chē)廂里去找，第12號的下鋪就行了�！薄拔疫@兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫(xiě)著(zhù)5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個(gè)座位�！薄吧厦娌](méi)有寫(xiě)‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學(xué)生驕傲地說(shuō)：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、 d的d，第四個(gè)的意思呀！”問(wèn)題情境為學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀(guān)察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題作了示范。
4、活動(dòng)體驗法
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在教師引導下，以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，獲得對數學(xué)知識和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)“連乘應用題”時(shí)，教師創(chuàng )設去“超市” 購物的情境：三（1）班有4個(gè)小組，每組10人，“六一”節那天，學(xué)校給這個(gè)班200元為每個(gè)學(xué)生買(mǎi)禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個(gè) 3元，根據這些條件你們打算怎么買(mǎi)？學(xué)生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數量關(guān)系理解得更加透徹、學(xué)得更加輕松。
5、矛盾沖突法
根據“每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學(xué)習也有自己獨特的理解和感受”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的生活情景，使學(xué)生間產(chǎn)生矛盾沖突，促使他們用自己的方式去體驗探究知識的學(xué)習過(guò)程。這樣“矛盾沖突”往往會(huì )激化學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，加深對知識的理解。如教學(xué)“小數的加法” 時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)生活情景：新華書(shū)店有以下一批兒童讀物打折出售，你會(huì )怎么買(mǎi)？并說(shuō)出你的理由。①《西游記連環(huán)畫(huà)》（原價(jià)8.50元，現價(jià)4.50 元）②《作文選》（原價(jià)12.00元，現價(jià)9.00元）③《兒童漫畫(huà)》（原價(jià)10.80元，現價(jià)7.80元）④《童話(huà)選集》（原價(jià)18.80元，現價(jià) 13.80元）。在討論當中，學(xué)生們據理力爭，毫不相讓。有的選擇了《童話(huà)選集》，因為價(jià)格下調了5.00元，下降的錢(qián)數最多；有的認為買(mǎi)《西游記連環(huán)畫(huà)》合算，因為它下降的幅度最大，價(jià)格幾乎是原來(lái)的一半，而《童話(huà)選集》下降幅度還不到三分之一。還有一些更新穎的觀(guān)點(diǎn)：我要買(mǎi)作文選，因為它對我提高寫(xiě)作水平有幫助；我要買(mǎi)《西游記連環(huán)畫(huà)》，其他的我不喜歡；我要買(mǎi)《童話(huà)選集》，其他的我都有了，買(mǎi)來(lái)沒(méi)用……由于每個(gè)同學(xué)認識角度不同，出發(fā)點(diǎn)也不同，因而造成了“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的激烈的矛盾沖突的局面，這不僅有效地拓展了學(xué)生的思維，也促使學(xué)生的學(xué)習興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。
6、實(shí)踐操作法
根據“數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活”的特點(diǎn)，在教學(xué)中結合教學(xué)內容創(chuàng )設解決生活實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸摸、做做、量量、畫(huà)畫(huà)、折折、拼拼，從中發(fā)現知識的形成過(guò)程，獲得直接知識和技能的教學(xué)方法。如教學(xué)“認識物體和圖形”時(shí)，教師選取學(xué)生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)是軟的，有的說(shuō)是硬的，還有的說(shuō)是圓的，還有的說(shuō)是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行體驗。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來(lái)，看一看、拍一拍、放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動(dòng)學(xué)生的全部感官參與。接著(zhù)，設計了一組游戲活動(dòng)：用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據自己的興趣自由組合：有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，也讓學(xué)生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。
情景教學(xué)應用于小學(xué)數學(xué)算用結合的過(guò)程，既是一次科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗共享的過(guò)程。只有讓學(xué)生親歷數學(xué)的探究、發(fā)現與實(shí)踐過(guò)程，他們才有可能真正懂得數學(xué)的價(jià)值和意義，才有可能學(xué)會(huì )自主地發(fā)現與獲得數學(xué)知識。
參與文獻
[1]潘小明，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)案例與反思，上海教育出版社，2004
[2]陳國忠，課堂教學(xué)應如何創(chuàng )設教學(xué)情境，小學(xué)數學(xué)教育，2005.10
[3]林藝萍，聯(lián)系生活實(shí)際，解決數學(xué)問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教育，2004.10
[4]張玉平，創(chuàng )設有效教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生自主探索 ，2006.2
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