八年級語(yǔ)文閱讀能力評價(jià)分析論文
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、交流能力，所以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要采取多樣的檢測模式，從而判斷學(xué)生的閱讀能力是否達到教學(xué)效果。在檢測學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，教師要貫徹以人為本的理念，保障閱讀能力檢測的有效性，從而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。
一、保障語(yǔ)文閱讀能力檢測的全面性
在語(yǔ)文閱讀能力與知識檢測過(guò)程中，主要以學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、交流、理解等層面作為重點(diǎn)，保障閱讀能力檢測的全面性，將語(yǔ)文閱讀知識轉變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文能力。語(yǔ)文作為一門(mén)文化課，不能夠單純?yōu)榱苏Z(yǔ)文考試而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，保障能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，即語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠通過(guò)新式教學(xué)模式，加深學(xué)生對閱讀內容的感悟、理解、運用等，摒棄語(yǔ)文閱讀知識平面搬移現象，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
例如，在《奇妙的克隆》閱讀教學(xué)中，由于克隆技術(shù)作為人類(lèi)長(cháng)期以來(lái)一直研究、發(fā)展的科學(xué)，對人類(lèi)的生活有著(zhù)巨大影響。為了能夠檢測學(xué)生對《奇妙的克隆》閱讀內容的`理解是否全面，教師可以通過(guò)五個(gè)檢測層面出發(fā)： ①克隆的含義； ②克隆實(shí)驗內容； ③克隆技術(shù)的發(fā)展； ④克隆技術(shù)對人類(lèi)發(fā)展的影響； ⑤對克隆技術(shù)的思考�？梢哉f(shuō)這五點(diǎn)層面的檢測能夠全面考驗學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生哪方面比較欠缺，再進(jìn)行針對性教學(xué)。
二、語(yǔ)文閱讀能力檢測方法的多樣性
在一般情況下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力檢測方法有口頭檢測與書(shū)面檢測。其中，口頭檢測主要為了考驗學(xué)生閱讀掌握情況，通常在課堂提問(wèn)中進(jìn)行檢測； 書(shū)面檢測主要通過(guò)課后練習、課堂練習模式。 口頭檢測相比書(shū)面檢測更加簡(jiǎn)單、方便，但檢測的層面比較單一； 然而書(shū)面檢測雖然比較浪費時(shí)間，但檢測方面比較全面。在日常語(yǔ)文閱讀檢測過(guò)程中，教師可以將兩種檢測模式結合使用，從而使二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補。正常情況下，口頭檢測方法更加適用于閱讀知識的基本內容。例如，在教學(xué)“阿西莫夫短文兩篇”（ 包括《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》） 的教學(xué)中，教師可以在文章閱讀之后口頭檢測學(xué)生的理解能力，如“這兩篇內容討論了什么內容”“ 所要表明的主體有何差異”等問(wèn)題，通過(guò)口頭提問(wèn)檢測，能夠讓教師了解學(xué)生是否能夠理解文章含義，進(jìn)而在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度�！� 阿西莫夫短文兩篇”的筆試檢測內容，需要教師能夠結合生活實(shí)際進(jìn)行檢測，或者讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。如“在‘ 阿西莫夫短文兩篇' 中，給了我們怎樣的啟示？ ”“ 如果某個(gè)隕石要撞地地球，當代人類(lèi)是否能夠躲過(guò)這次災難？ 你會(huì )怎么做？ 為什么”等問(wèn)題。 通過(guò)一系列的閱讀能力檢測，能夠讓教師理解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生閱讀能力的短板，并通過(guò)一系列有效措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
三、語(yǔ)文閱讀能力檢測的時(shí)效性
1. 及時(shí)性。語(yǔ)文閱讀檢測的根本目的是教師檢測學(xué)生的閱讀效果是否達到了教學(xué)要求。因此，無(wú)論是找出學(xué)生的短板，還是挖掘教學(xué)中的不足，都必須要保障閱讀檢測的時(shí)效性。只有這樣，語(yǔ)文教師才能夠更好的將檢測結果與閱讀教學(xué)知識相結合，從而再次找出解決問(wèn)題的方法，從而加深學(xué)生對閱讀知識的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，保障語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀能力檢測的積極作用。
2. 客觀(guān)性。語(yǔ)文閱讀能力檢測的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。 所以，必須要保障語(yǔ)文閱讀能力檢測的客觀(guān)性原則，針對學(xué)生的檢測結果，客觀(guān)、真實(shí)的進(jìn)行分析，這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測的有效性。如果教師憑借主觀(guān)因素去評判學(xué)生的閱讀能力，不僅使得閱讀能力檢測流于表面，甚至是因為檢測觀(guān)念、方法的問(wèn)題，使得閱讀能力檢測不僅無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，甚至會(huì )造成更多的問(wèn)題。
3. 持續性。由于初中語(yǔ)文教學(xué)知識非常龐大，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識鞏固、加深對知識的印象，那么再經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生很容易淡忘這些教學(xué)內容。所以，如果課堂閱讀能力檢測結束后還有一定的時(shí)間，教師可以再次進(jìn)行語(yǔ)文能力檢測，從而保證語(yǔ)文閱讀能力檢測的持續性原則，加深學(xué)生對該節課閱讀知識的印象、提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結束語(yǔ)
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了能夠明確學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，考驗教學(xué)方法是否能夠達到標準，必須要通過(guò)一系列的檢測方法實(shí)現，從而找出學(xué)生閱讀能力的短板，實(shí)施針對性教學(xué)，提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]朱向娜。 人教版初中語(yǔ)文教材課后練習設計與使用問(wèn)題的研究[D]. 西北師范大學(xué)，2013.
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