透視閱讀能力論文
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，其內涵豐富。加強課內外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，而閱讀能力又具有十分重要的地位。閱讀能力的提高，是一個(gè)由淺入深，由理解不確切到確切，由被動(dòng)識記結論到主動(dòng)思考探討理解的過(guò)程。
一、激發(fā)興趣，養成習慣
作為教師首先設計一個(gè)優(yōu)良的導語(yǔ)，吸引學(xué)生，調劑他們的口味，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀欲望。對于那些不愿讀、不愿學(xué)的學(xué)生，我們要針對其情況，對癥下藥。教師應該多鼓勵，幫助他們增強閱讀的信心和克服困難的勇氣。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教，制定難易適度的學(xué)習目標，保證學(xué)生達到預期的目的，讓學(xué)生的情感愉悅，促使他們養成愛(ài)讀的習慣。
二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng )造機會(huì )
教師要善于調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，精心設疑引導學(xué)生挖掘教材的潛臺詞，設置懸念以便更吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求欲望。教師在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要用誠心來(lái)看待學(xué)生和學(xué)生的閱讀表現，對學(xué)生的閱讀缺陷加以誘導式的'評價(jià)并寄予熱切的期望。從而營(yíng)造、創(chuàng )設民主的閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì )愿讀，樂(lè )思，敢講。
目前學(xué)生普遍存在著(zhù)閱讀量少、閱讀面窄的問(wèn)題，當然這不全是學(xué)生的主觀(guān)原因，也有學(xué)校、老師、家長(cháng)的責任。
由于種種原因致使學(xué)生想讀而沒(méi)時(shí)間讀、沒(méi)書(shū)讀。因此，只有充分提供各種機會(huì )，學(xué)生才能多讀書(shū)。首先，給學(xué)生充裕的時(shí)間。其次，提供足夠的圖書(shū)。沒(méi)有足夠的好的圖書(shū)，要讓學(xué)生大量閱讀只能成為一句空話(huà)。讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都有書(shū)讀，做到人人參與。
三、掌握方法，有效閱讀
要讓學(xué)生掌握并熟練運用祖國語(yǔ)言文字，首先教給學(xué)生讀的方法，讓學(xué)生會(huì )讀，善于讀。
1.標注品讀法。學(xué)生拿到一本書(shū)以后，急切地想知道的是文章的故事情節和內容，很少有人關(guān)心作者所要表達的思想情感，當然談不上去體驗，但是，了解作者的思想情感有助于把握作品的主題。因此，當要求學(xué)生去閱讀一部新作品時(shí)，教師應首先要求學(xué)生去找能表達作者思想情感的字、詞、句、段、篇章，并做適當標記，然后讓學(xué)生仔細品味，探討用什么語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調朗讀最能體現這種情感。
2.議評體悟法。議評體悟法即以座談的方式，邊讀邊議邊評。學(xué)生都處在好學(xué)、好問(wèn)、積極探索的年齡階段，對于作品中的每一情景、每一種描寫(xiě)都會(huì )引起許多新的問(wèn)題，甚至對于同一種問(wèn)題，在不同的環(huán)境也有不同的想法和理解。教師可以在展開(kāi)評讀之前，引導學(xué)生養成以適當的順序提出問(wèn)題的習慣。
3.欣賞精讀法。文章不是靠文字的堆砌而成，是靠人的情感和氣韻流動(dòng)而成。好的文章氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。賞讀和賞聽(tīng)文學(xué)作品，是一種特殊的體驗、創(chuàng )作過(guò)程。
為此我們不必過(guò)分狹窄地規定閱讀的范圍，可以指導性地告訴他們該找哪一種書(shū)，提供一些指導性的思考提示，讓他們有足夠的時(shí)間考慮，有足夠的時(shí)間挑選最精彩的也是最適合個(gè)人朗讀的片段和章節，有足夠的時(shí)間去琢磨怎樣讀好這些片段和章節。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有經(jīng)常不斷地對全體學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養出適應新時(shí)代的人才。
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