高中語(yǔ)文閱讀交流指導課價(jià)值研究論文
閱讀交流指導課是一種自由的閱讀教學(xué)形式，更是適合高中生交流心得、思維碰撞的新途徑。將學(xué)生分成不同小組，以學(xué)生閱讀為主體，教師指導為輔，打破傳統的閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生快速閱讀賞析能力。以一次交流課上與學(xué)生的交流紀實(shí)——通過(guò)對蕭紅筆下的《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的性格與中小學(xué)教材所學(xué)文章中探究的魯迅的性格作對比分析以探討全面的魯迅形象作為切入點(diǎn)，進(jìn)而研究閱讀交流指導課的意義。
一、課堂紀實(shí)與分析
(一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡
正如錢(qián)理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，還有革命家，這都不錯。不過(guò)，我們今天換一個(gè)角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題” [1]，本文探討的文章是蕭紅寫(xiě)的關(guān)于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。
當然，魯迅作品在學(xué)生教材中的引用率很高，以人教版語(yǔ)文教材為例，小學(xué)階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》、《故鄉》等再到高中教材的《祝�！�、《拿來(lái)主義》等，經(jīng)過(guò)教師們的講解，學(xué)生的固有經(jīng)驗中總會(huì )有對魯迅童年的認識，他對“農村社會(huì )之深切的了解，對于愚昧、執拗、冷酷、奴性的農民之極大的憎惡和同情”，[2]對國民性的攻擊，對封建社會(huì )的批判，對新文化、新思想的向往和追求等認識。 正因為如此，將新舊觀(guān)點(diǎn)加以對比分析，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)也提升概括、對比分析、思辨能力。
(二)聯(lián)想與對比分析
指導學(xué)生閱讀，旨在訓練學(xué)生運用對比分析的方法了解魯迅的.各個(gè)方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會(huì )說(shuō)他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰士形象，進(jìn)而運用到寫(xiě)作當中。
下面是在閱讀交流指導課的紀實(shí)片段：
師：在閱讀這篇文章之前，已經(jīng)對魯迅先生很熟悉了，那你們能回顧一下學(xué)過(guò)他的哪些文章嗎?
生1：有《故鄉》、《社戲》。
生2：還有《從百草園到三味書(shū)屋》。
生3：好像有描寫(xiě)閏土的那篇，是……對了!《少年閏土》!《故鄉》中也寫(xiě)了閏土。
師：你們說(shuō)的很好，你們想，你們所學(xué)到的是不是大多是魯迅對農村題材的描寫(xiě)，而且剛才同學(xué)提到少年閏土與中年閏土，那你們能比較一下，閏土的改變嗎?
上面這個(gè)討論內容就是通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系固有知識，以對比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過(guò)對比，以探索魯迅對農民舊文化、奴性、執拗的不滿(mǎn)和封建社會(huì )的攻擊與批判，以此類(lèi)推，引導遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過(guò)魯迅文章中體會(huì )其性格的對比。
師：看到的魯迅充滿(mǎn)憤恨，充滿(mǎn)激情，一心希望用筆桿子用思想來(lái)改變國民劣根性，可是，閱讀蕭紅的文章，卻看到了魯迅的另一面，那你們看到了魯迅的哪些不同呢?
生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺(jué)，不聽(tīng)留聲機[3]。
生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點(diǎn)兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫(xiě)作，好像作家都有熬夜的習慣。
師：對的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構思，沉思，思考。好，還有嗎?
生3：正如題目所說(shuō)的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺(jué)。
師：對!這就是晚年的魯迅，你們看，作者寫(xiě)的是1935年至1936年的魯迅，特別是最后一段寫(xiě)1936年10月19日，他休息了。你們認為這個(gè)“休息”和之前的“休息”有啥不同呢?
通過(guò)對話(huà)交流，引導學(xué)生思考“休息”一詞的深刻含義，體會(huì )魯迅先生即使是生命的終結但戰斗之心未止，生命結束只是他短暫的休息，而當下的青年人更是接下他的重擔繼續為新文化的傳播奮斗著(zhù)。
對比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對人物塑造的點(diǎn)睛之筆體會(huì )主人公形象的偉大。而分析的主動(dòng)權在學(xué)生手中，教師只是起到引領(lǐng)指導的作用，與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自己挖掘深刻含義則極大的調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學(xué)生主動(dòng)建構知識體系，自主分析進(jìn)而獲取閱讀的愉悅感打下堅實(shí)的基礎。
(三)知識生成與學(xué)以致用
師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰(shuí)呢?
生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。
生2：還有X先生等去魯迅家做客的人。
師：好，那這些人物的出現是不是從側面來(lái)烘托魯迅的形象的呀。那我們先分析一下魯迅和海嬰之間的故事，由此看出魯迅作為人父的另外一面。誰(shuí)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)?
師：大家說(shuō)的都很好，那在之前學(xué)的魯迅的文章里，魯迅更多的是描述他為人子的視角，筆尖很少描述他的父親，文章的許多人物形象也大都會(huì )冠之少年喪父或父母雙亡的身世，正是由于他對封建社會(huì )父權和三綱五常的批判，對舊社會(huì )舊制度的不滿(mǎn)，所以他會(huì )把他父親的病歸結于此，才會(huì )去學(xué)醫，然后當他為人父時(shí)所做的一切都是在努力做一個(gè)慈愛(ài)的父親形象，這就是對比他成長(cháng)的經(jīng)歷得出來(lái)的。那你們是否可以從這個(gè)角度出發(fā)，分析一下其他人物對魯迅新形象塑造的作用呢?
這里，教師在指導中自然而然的加入了魯迅的成長(cháng)經(jīng)歷和背景，拓展了魯迅對其父親的感知和反思，輕松的融入到學(xué)生的只是經(jīng)驗中，學(xué)生也易于接受也更能設身處地的分析魯迅對兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學(xué)生再次用這一范例來(lái)分析其他人物對魯迅形象塑造的影響，則是教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì )結合人物成長(cháng)環(huán)境背景來(lái)分析，學(xué)生就更輕松的完成教師的任務(wù)，是主動(dòng)思考而不是被動(dòng)接受。
二、價(jià)值意義
(一)習得過(guò)程靈活化、生活化
對于以上的交流指導課的部分紀實(shí)，可見(jiàn)，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學(xué)生更愿意參與，教師深入其中，坐下來(lái)與他們交談而不是一成不變地站在講臺高高在上，避免了無(wú)法探察學(xué)生的真實(shí)感受、常常忽略學(xué)生的認知和發(fā)展過(guò)程。尤其是在高三階段，在繁重的學(xué)習任務(wù)和枯燥的學(xué)習環(huán)境中，這樣形式的交流課無(wú)疑是一劑清新劑和動(dòng)力貼，學(xué)生學(xué)習氛圍的改善，主動(dòng)構建知識結構的過(guò)程則更加有助于學(xué)生能力的提高。
(二)教師放“權”于學(xué)生
建構主義倡導以學(xué)生為中心，以教師為指導，就是讓學(xué)生獲得學(xué)習的“主動(dòng)權”，學(xué)生自主建構，才能快樂(lè )學(xué)習!教師在閱讀指導課上引導學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸對文本進(jìn)行解讀、分析、學(xué)習并加以運用，而不是滿(mǎn)堂灌的硬性“灌”知識，才能提高學(xué)習效率，真正為學(xué)生減負。
(三)交流共享，共同成長(cháng)
閱讀成果就應展示出來(lái)，樂(lè )于分享，共贏(yíng)才是成功，交流的意義在于此。
再者，即便是高中生，應對高考的疲憊再加上題海戰術(shù)的打壓，動(dòng)手以及表達能力往往是忽略的“重災區”，而上講臺同大家交流的過(guò)程，一方面不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力、邏輯分析能力，而且可以提高學(xué)習自信心和成就感，交流就是在高強度的高中學(xué)習和生活中的調味劑，也為步入大學(xué)甚至社會(huì )儲備、奠基。
三、總結與反思
閱讀交流指導課作為新的閱讀教學(xué)形式，以開(kāi)放的閱讀環(huán)境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學(xué)生的喜愛(ài)，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學(xué)生交流。更重要的是，學(xué)生在閱讀交流中，自主建構知識體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當然這種形式的閱讀課，也存在一定的問(wèn)題需要在實(shí)踐中注意：教師的指導不要限制學(xué)生的思考方向，注意不要影響學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的發(fā)揮;不同學(xué)生能力水平不同，教師應盡力照顧到所有學(xué)生等。
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