互動(dòng)閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文論文
一、調動(dòng)學(xué)生強烈的互動(dòng)交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索知識的動(dòng)力。運用信息技術(shù)，創(chuàng )設情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類(lèi)、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒(méi)見(jiàn)過(guò)真珊瑚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過(guò)多場(chǎng)景、多角度、多形式向學(xué)生展示海底珊瑚。隨著(zhù)畫(huà)面的出現和音樂(lè )的響起，播音員的配樂(lè )朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當教師提問(wèn)短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過(guò)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng )設科學(xué)的學(xué)習情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習興趣？他們又怎能不樂(lè )于去學(xué)習呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生的'主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語(yǔ)文知識的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習和相互學(xué)習中，體驗到了互動(dòng)閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語(yǔ)言解釋的難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來(lái)，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間，培養農村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng )新能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據學(xué)生思維發(fā)展的規律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀(guān)、思、寫(xiě)等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語(yǔ)、哪個(gè)情節打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過(guò)啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著(zhù)各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結合自己發(fā)表感受。然后，我向學(xué)生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書(shū)。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中，哪些是表現憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句，來(lái)個(gè)小組背詩(shī)競賽。最后引導學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)故事設計問(wèn)題。我這樣引導學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書(shū)的三個(gè)問(wèn)題。這樣教學(xué)，有效培養和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養。
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