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小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)論文6篇精選
第一篇：師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用
摘要：隨著(zhù)新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)越來(lái)越重要，小學(xué)語(yǔ)文承擔著(zhù)啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿(mǎn)漢語(yǔ)的環(huán)境中，但仍需要教師引導學(xué)生進(jìn)行系統的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文知識綜合運用的能力，由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習習慣尚未形成，學(xué)習能力相對來(lái)說(shuō)比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要，師生互動(dòng)教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動(dòng)教學(xué)的內涵及原則，并據此分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運用方式，以求提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);內涵;原則;運用
漢語(yǔ)是中國人的母語(yǔ)，也因此成為我國教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統的學(xué)習方法，這就需要教師進(jìn)行深入引導，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的系統學(xué)習能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來(lái)，師生互動(dòng)教學(xué)的運用并不理想，教師的教學(xué)理念相對來(lái)說(shuō)較為落后，不能把握好開(kāi)展師生互動(dòng)的最佳時(shí)機，對互動(dòng)內容的選擇也比較片面，因此，轉變教學(xué)理念，把握師生互動(dòng)的時(shí)機和甄選互動(dòng)內容，將是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。
1師生互動(dòng)教學(xué)的內涵及原則
所謂師生互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問(wèn)題時(shí)害怕答錯而不敢回答，有些時(shí)候教師選擇的互動(dòng)內容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會(huì )比較感興趣，但長(cháng)期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)教學(xué)的內涵實(shí)際上就是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習能力。師生互動(dòng)并不是隨時(shí)都能夠進(jìn)行的，要根據學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)深入分析，找到師生互動(dòng)的最佳時(shí)期，對小學(xué)每個(gè)年級的學(xué)生采用的師生互動(dòng)手段不能相同，因此，師生互動(dòng)教學(xué)的原則就是針對性、即時(shí)性、有效性，只有根據其內涵與原則設計互動(dòng)內容，才能夠達到互動(dòng)教學(xué)的最佳效果[1]。
2師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用途徑
2.1轉變教學(xué)理念
想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運用師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要注意的第一點(diǎn)就是轉變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習主體交還給學(xué)生，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應試教育模式運用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念相對來(lái)說(shuō)比較落后，并不能滿(mǎn)足當前教育需求，也不滿(mǎn)足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習需要，因此，教師必須要轉變教學(xué)理念，將培養學(xué)生的學(xué)習能力作為教學(xué)目標，重視起師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語(yǔ)文知識當做學(xué)習內容。
2.2把握互動(dòng)時(shí)機
師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當教學(xué)理念更新與轉變后，第二個(gè)問(wèn)題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問(wèn)后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語(yǔ)言交流，而是要融入教學(xué)內容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會(huì )被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養學(xué)生的想象力和獨立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)會(huì )對師生互動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養，還包括教育素養，良好的師生互動(dòng)需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語(yǔ)言幽默，以提升學(xué)生參與互動(dòng)的程度[3]。
2.4甄選互動(dòng)內容
互動(dòng)內容的選擇是師生互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，因此，甄選好師生互動(dòng)內容非常必要。師生互動(dòng)內容的選擇要有針對性，例如，《古詩(shī)兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動(dòng)內容選擇在詩(shī)句中，與學(xué)生交流溝通詩(shī)句的意義和內涵，不要提問(wèn)學(xué)生詩(shī)人李白相關(guān)問(wèn)題，避免學(xué)生將重點(diǎn)理解錯誤，降低教學(xué)效果。
3結語(yǔ)
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習能力較差，語(yǔ)文又是重點(diǎn)學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進(jìn)入語(yǔ)文知識的學(xué)習，消除學(xué)生對教師和學(xué)習的恐懼心理，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張秀芹.科學(xué)創(chuàng )設，提升師生互動(dòng)品質(zhì)———小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性探析[J].內蒙古教育，2015(35).
[2]任春艷.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運用中的問(wèn)題分析及策略[J].時(shí)代教育，2014(10).
[3]胡艷.利用師生互動(dòng)教學(xué)構建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程“以學(xué)為主”的教學(xué)模式[J].西部素質(zhì)教育，2015(16).
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)探討
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應該意識到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎的部分，對學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習都有著(zhù)重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內幫助學(xué)生提高學(xué)習效率和成績(jì)。本文根據目前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀，對如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng )造良好的課堂氣氛
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng )造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì )受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，當學(xué)生樂(lè )于回答問(wèn)題，當學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習自信心和興趣，也有利于創(chuàng )造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴厲的語(yǔ)言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導學(xué)生好好表現，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話(huà)進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學(xué)生表現的機會(huì )
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現的機會(huì )，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預習，過(guò)分依賴(lài)課堂、依賴(lài)老師的壞習慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著(zhù)學(xué)會(huì )在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機會(huì )，這樣不僅能夠培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據學(xué)生的學(xué)習情況，科學(xué)的設置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會(huì )。老師還可以給學(xué)生創(chuàng )造當小老師的機會(huì )，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì )提前預習下節課要學(xué)習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習的積極性。再比如，當前很多老師樂(lè )于利用多媒體進(jìn)行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機會(huì )，有利于更好地激勵他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習。因此，根據小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內安排學(xué)習任務(wù)，根據每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內記憶生詞，然后時(shí)間結束后進(jìn)行統一考察，綜合成績(jì)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個(gè)學(xué)生都承擔小組的一份任務(wù)，都會(huì )在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監督，有責任心的學(xué)生還會(huì )組織小組內部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì )督促他們積極學(xué)習，其他組員也會(huì )互相幫助和監督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個(gè)小組內的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習還可以用于語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習情況，當學(xué)生出現討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導。在小組合作學(xué)習結束后，老師還要給予一定的評價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習更好地進(jìn)行�？傊�，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容教授，還要幫助學(xué)生養成積極主動(dòng)的良好學(xué)習習慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻:
[1]張永躍.對打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[J].科學(xué)咨詢(xún)，2012(15).
[2]廖啟群，劉朝群.小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構建[J].新課程上旬，2015(12).
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)思考
新課程標準提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習興趣與積極性。當前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式過(guò)于落后、單一，大部分語(yǔ)文教師受傳統“擠壓式”教學(xué)理念束縛，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng )造性，實(shí)現教學(xué)互動(dòng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高現階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析
1.互動(dòng)時(shí)效性差
互動(dòng)教學(xué)理念的成功實(shí)施需要教師能夠準確把握課堂教學(xué)節奏，靈活選取互動(dòng)教學(xué)時(shí)機，充分展現其時(shí)效性。但是，筆者反觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗，往往打亂課堂教學(xué)節奏，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣大大降低，嚴重影響課堂教學(xué)內容的實(shí)施與改進(jìn)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級下冊《數星星的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師雖有互動(dòng)教學(xué)意識，但在學(xué)生們對星星個(gè)數展開(kāi)聯(lián)想與小組討論時(shí)，教師以互動(dòng)問(wèn)題擾亂了學(xué)生討論問(wèn)題的學(xué)習節奏，使得學(xué)生逐漸對語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動(dòng)
當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)機械性強、模式化嚴重，教師往往將情感互動(dòng)、內容互動(dòng)、方法互動(dòng)等環(huán)節程式化，極大降低了學(xué)生的語(yǔ)文課堂積極性。在互動(dòng)教學(xué)背景下，部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意選取教材問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，且問(wèn)題價(jià)值率低，使得互動(dòng)教學(xué)流于形式、俗于過(guò)程。部分教師往往選擇成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而對后進(jìn)生不管不顧，造成課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受知識的機會(huì )產(chǎn)生差異，嚴重影響了教育公平性。
3.客觀(guān)教育條件限制
縱觀(guān)當前我國的教育環(huán)境，小學(xué)生人數眾多，班級學(xué)生基數較大，使得語(yǔ)文教師難以有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，并保證互動(dòng)教學(xué)的資源共享性與公平性。部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上難以得到機會(huì )與教師展開(kāi)交流互動(dòng)，使得班級整體互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動(dòng)效率
1.拓寬語(yǔ)言溝通空間
教師要想獲得較好的互動(dòng)教學(xué)效果，必須在教學(xué)過(guò)程中拓寬語(yǔ)言溝通空間，增強交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，了解其學(xué)習方式，使得互動(dòng)方式體現出差異性與層次性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學(xué)過(guò)程中，我先針對恐龍的生長(cháng)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因，提問(wèn)他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問(wèn)題中，逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類(lèi)如何避免這樣的生物災難現象，最后我針對學(xué)生的回答內容進(jìn)行提煉與總結，并與他們進(jìn)行充分的語(yǔ)言互動(dòng)，讓他們的語(yǔ)文思考能力得到極大增強。再比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級下冊課文《寓言?xún)蓜t》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對“揠苗助長(cháng)”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動(dòng)問(wèn)題的差異性，我先提問(wèn)他們這篇故事主要描述了什么，然后提問(wèn)這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問(wèn)題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動(dòng)方式與教學(xué)內容的連貫性
互動(dòng)教學(xué)理念中包含有情感互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、資源互動(dòng)等眾多互動(dòng)方式，教師要根據教學(xué)內容靈活選用互動(dòng)方式，使得互動(dòng)教學(xué)目的明確，不斷增強互動(dòng)方式與教學(xué)內容的連貫性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊課文《燕子》的教學(xué)過(guò)程中，我首先深入分許課文內容，進(jìn)行教學(xué)定位，將本節課堂定位為動(dòng)物介紹與描述。我拿出燕子模型與學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著(zhù)，我引導學(xué)生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍天之中，進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生們想象燕子的快樂(lè )與哀傷，使得互動(dòng)教學(xué)課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng )新互動(dòng)模式
小學(xué)生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語(yǔ)文課堂上難以保持注意力長(cháng)期集中。因此，教師要創(chuàng )新互動(dòng)模式，改進(jìn)互動(dòng)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊課文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上創(chuàng )新互動(dòng)方法，打破語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)、內容互動(dòng)的模式限制，運用了“競賽互動(dòng)”方法，讓部分學(xué)生模擬“時(shí)間”角色，展開(kāi)競賽活動(dòng)，教師在活動(dòng)中逐步引導學(xué)生們進(jìn)行思想互動(dòng)，讓其懂得時(shí)間的寶貴與重要性。當前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，互動(dòng)教學(xué)“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分分析課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng )新互動(dòng)模式與方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)效率與質(zhì)量。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)方法探討
摘要：隨著(zhù)國家對于學(xué)生素質(zhì)教育觀(guān)念的增強，教師越來(lái)越重視采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，而師生互動(dòng)教學(xué)法是應用很廣泛的一種教學(xué)方法，也在實(shí)際應用中取得了很好的成效。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就師生互動(dòng)教學(xué)的應用展開(kāi)探討，從轉變教學(xué)觀(guān)念、找好互動(dòng)突破、提供教學(xué)資料等方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應用比較廣泛，雖然在實(shí)際操作過(guò)程中，會(huì )受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問(wèn)題，但是其在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量中的重要性不言而喻。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，而教師在教學(xué)中充當的是組織者、參與者和引導者的角色。因此，語(yǔ)文教學(xué)應該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎上進(jìn)行的。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，發(fā)揮教師的引導作用。
１轉變教學(xué)觀(guān)念
為了全面推行教育改革，要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統的教學(xué)觀(guān)念對于人才的選拔上的制度和教學(xué)手段陳舊固化，致使很多教師的教學(xué)理念仍然停留在以考試為主的教學(xué)上，而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養，不能進(jìn)行根本性的改變。開(kāi)展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，加強師生互動(dòng)，在小學(xué)階段尤其重要。所以教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統的應試教育，克服傳統教學(xué)的弊端和缺點(diǎn)，不能一味的追求對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，要注重對教學(xué)形式的完善和創(chuàng )新，變通教學(xué)手段，積極引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和努力成正比。教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，要加強對學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革，要制定完善的教學(xué)策略，根據學(xué)生的具體情形和學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)戰略的調整，加強師生交流，提高學(xué)生的學(xué)習效率。不斷培養學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
２找好互動(dòng)突破
�。ǎ保┱{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習，不能在短期內就達到學(xué)習目標，對于一篇課文的學(xué)習通常是需要很長(cháng)實(shí)踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)也會(huì )根據個(gè)人理解產(chǎn)生一定的偏差，教師這時(shí)就需要進(jìn)行積極引導，對學(xué)生多多鼓勵，以便引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。（２）結合教材引導學(xué)生互動(dòng)。不同的教材具有不同的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要結合教材的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學(xué)中教師可結合教材的特點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習。如，在學(xué)習《恐龍》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對恐龍有一個(gè)更加深刻和直觀(guān)的認識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上、圖書(shū)里或者圖書(shū)館中去尋找一些有關(guān)恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡(jiǎn)介資料等，條件允許的化，可以帶領(lǐng)學(xué)生去恐龍博物館進(jìn)行參觀(guān)，積累像一個(gè)的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以利用多媒體課件對學(xué)生的外形和活動(dòng)進(jìn)行展示，輔助教學(xué)，增強師生互動(dòng)機會(huì )。（３）組織學(xué)生自主互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取有效措施引導學(xué)生進(jìn)行合作與探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習。如在對學(xué)生講述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，就可以對學(xué)生提問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)對生活帶來(lái)的好處，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問(wèn)題，是學(xué)生真正對這些問(wèn)題進(jìn)行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”的真正含義，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能是學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
３提供教學(xué)資源
�。ǎ保┙處煘閷W(xué)生提供有效的教學(xué)資源。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習的場(chǎng)景，也是收集語(yǔ)文素材的最好場(chǎng)所。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要積極開(kāi)展各項活動(dòng)，增強學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習能力和認知能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如，在兒童節到來(lái)直接，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以引導學(xué)生自行進(jìn)行節目的編排和訓練，學(xué)生自己充當導演、編劇、演員，進(jìn)行人員分組之后，進(jìn)行節目表演，還可以進(jìn)行配樂(lè )朗誦等表?yè)P。節目演出完之后，進(jìn)行評價(jià)和分析，找出存在的問(wèn)題，并想出解決的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多去學(xué)校附近的街道和社區進(jìn)行校外活動(dòng)，找出一些門(mén)牌廣告和招牌用語(yǔ)中的錯別字或者用法不合適的地方，并提出合理的建議。例如，有些賣(mài)驅蚊器的商家，為了吸引客源，設計的廣告語(yǔ)是“默默無(wú)‘蚊’”，這與學(xué)生學(xué)習到的默默無(wú)聞?dòng)米植灰恢�，教師就可以向學(xué)生解釋這是商家為了吸引客戶(hù)的注意力，引用常用語(yǔ)進(jìn)行的設計，還要讓學(xué)生對這些廣告中的諧音字的正確寫(xiě)法進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的綜合運用和實(shí)踐能力。（２）重視評價(jià)多元化。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的評價(jià)至關(guān)重要，也是最主要的評價(jià)方法，但是隨著(zhù)師生互動(dòng)教學(xué)的應用，不僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當評價(jià)，還要加強學(xué)生之間互評以及學(xué)生的自我評價(jià)，將這幾種評價(jià)方式結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)。教師對學(xué)生的評價(jià)要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎，以便促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評價(jià)，還要結合學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的努力，以及學(xué)習習慣等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)機制的多元化發(fā)展，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的改革。此外，還可以讓學(xué)生的家長(cháng)、社區工作人員等一起參與到學(xué)生的綜合評價(jià)過(guò)程中來(lái)，如，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，學(xué)生在會(huì )上介紹自己的學(xué)習成果，使家長(cháng)和教師為學(xué)生共同制定學(xué)習計劃，提高教學(xué)效率。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師越來(lái)越重視對教學(xué)方法的完善，而增加課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，是目前應用效果很明顯的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越高。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，轉變教學(xué)思想，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，要采取有效措施充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻:
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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)策略思考
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)起到的輔助作用越來(lái)越大，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅使得教師與學(xué)生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達能力，對于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也有很大的幫助。
一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣
教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以影響到學(xué)生的學(xué)習興趣以及上課的聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識，教師也可以借這個(gè)機會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及他們的語(yǔ)言表達能力等。課堂互動(dòng)拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。不同于傳統教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的參與感更強了，每一個(gè)學(xué)生都有了表達自我的機會(huì )。
2.教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì )表達
在傳統教學(xué)當中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)答，沒(méi)有與學(xué)生更多的溝通。由于學(xué)生普遍不愿意在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，傳統課堂教學(xué)就成了教師的獨角戲，學(xué)生則是臺下的觀(guān)眾，毫無(wú)參與感。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )將時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表達自我，教師則傾聽(tīng)學(xué)生的表達，了解學(xué)生的思想，將課堂的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，可以將剛剛所學(xué)的知識運用到表達當中，對課上不清楚的地方提出疑問(wèn)，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統教學(xué)當中很難做到的。
3.幫助課堂教學(xué)更精彩更高效
互動(dòng)教學(xué)作為在傳統教育模式上的創(chuàng )新，其新穎性和多樣性使得課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動(dòng)帶來(lái)更多的積累，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，就是不斷吸收和積累的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中吸收知識，在交流的過(guò)程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學(xué)更加高效。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的策略
1.設立情境與學(xué)生溝通
互動(dòng)教學(xué)有多種方式，其中一種就是創(chuàng )設情境，將課文中的場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生親身感受文章所描寫(xiě)的內容。例如，在學(xué)習《烏鴉喝水》之前，老師可以先拿出半瓶子水，水瓶的瓶口很小，烏鴉喝不到水，聰明的烏鴉想了一個(gè)辦法，讓口渴的自己喝到了瓶中的水，同學(xué)們想一想，烏鴉是怎么喝到水的？是把瓶子打碎了，水流出來(lái)了，還是想到了兩全其美的辦法，沒(méi)有破壞瓶子也喝到了水呢？
2.有效提問(wèn)令課堂學(xué)習更高效
小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當的提出有效問(wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)，打開(kāi)思路進(jìn)行思考，這樣可以培養學(xué)生的思維能力。偶爾的提問(wèn)，還可以將學(xué)生的注意力保持在課堂當中，防止他們“開(kāi)小差”。例如，在學(xué)習《小松鼠找花生》時(shí)，教師不能單單要求學(xué)生掌握課文中的生字，可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學(xué)過(guò)程中提出設問(wèn)，讓學(xué)生對此進(jìn)行思考，引導他們展開(kāi)想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣
語(yǔ)文教學(xué)當中常有故事性的文章，這一類(lèi)文章是學(xué)生最感興趣的部分，但是傳統教學(xué)模式令這類(lèi)文章，也只是著(zhù)重于生字的學(xué)習，沒(méi)有將其趣味性發(fā)揮出來(lái)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文章中的故事情節加以改編，讓故事向學(xué)生想象的方向發(fā)展，例如，在學(xué)習《小稻秧脫險記》中，講述了雜草們要吸取小稻秧的營(yíng)養，一起欺負他，然后噴霧器大夫用除草劑消滅了雜草們的故事。教師可以根據原故事讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn)，享受表演的樂(lè )趣，讓學(xué)生更開(kāi)朗。也可以由學(xué)生展開(kāi)想象，如果噴霧器大夫沒(méi)有來(lái)，小稻秧如何用自己的力量順利脫險呢？
三、避免互動(dòng)教學(xué)中的誤區
1.不僅僅采用問(wèn)答模式
一些教師在實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)中，總是以為多向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題就是互動(dòng)教學(xué)，這種觀(guān)念是錯誤的，互動(dòng)教學(xué)應當是多樣化的，除了問(wèn)答，還有學(xué)生討論、情境分析、展開(kāi)想象、角色扮演等各種互動(dòng)方式，單一的問(wèn)答，很可能讓學(xué)生對于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習興趣。
2.不忽略課堂重點(diǎn)
在教學(xué)方式的改革中，教師要時(shí)時(shí)思考課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)結構，防止本末倒置�；�(dòng)教學(xué)仍舊是課堂教學(xué)當中輔助教師對課程的講授，課堂的重點(diǎn)還是教材的基礎知識，一切高效教學(xué)輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗
互動(dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗，教師在實(shí)踐時(shí)還要結合自身特點(diǎn)，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，打造具有自身特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，使互動(dòng)教學(xué)的作用最大化。
4.不做無(wú)效互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動(dòng)教學(xué)當中，不應為了互動(dòng)教學(xué)而互動(dòng)教學(xué)，無(wú)效的互動(dòng)只會(huì )浪費課堂時(shí)間，不能真正的讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。教師要在互動(dòng)前，應選擇適當的互動(dòng)方式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
四、結語(yǔ)
有效的互動(dòng)教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)過(guò)程，更有趣、更高效的引導學(xué)生學(xué)習，教師要時(shí)時(shí)思考最適合的互動(dòng)教學(xué)方式，如此才能使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻:
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第六篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)探討
摘要：經(jīng)濟社會(huì )進(jìn)步為教育發(fā)展提供了契機，當前在新課改教育理念推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)理念受到熱議，雖然教學(xué)理念較為受到歡迎，但實(shí)施效果并非明顯�；诖�，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教育；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)策略
中華文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文在繼承與傳揚中華文化過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但從當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)其教學(xué)效率無(wú)法施展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式形同虛設，降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
一、教師改變傳統教學(xué)思維，引用互動(dòng)教學(xué)理念
所謂互動(dòng)教學(xué)，即師生之間互動(dòng)，在相互交流中逐漸獲得知識增長(cháng)，提升知識見(jiàn)識�；�(dòng)式教學(xué)為一種新型教學(xué)理念，在實(shí)施中，教師應首先改變傳統教學(xué)思維，提升個(gè)人教學(xué)認知。想要更好提升互動(dòng)式教學(xué)效率，學(xué)�？山M織互動(dòng)式教學(xué)研討，教師之間相互交流經(jīng)驗，并以班級實(shí)際為著(zhù)手點(diǎn)，可先進(jìn)行小規模實(shí)驗，待經(jīng)驗成熟后，全面進(jìn)行推廣。
二、以學(xué)生發(fā)展為主，保證學(xué)生互動(dòng)教學(xué)地位
互動(dòng)式教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習地位，因此，在互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，應轉變傳統師生之間地位關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為主，堅持以人為本。并在實(shí)際教學(xué)中，教師應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，了解學(xué)生在學(xué)習中的狀態(tài)，當學(xué)生遇到學(xué)習難題時(shí)，及時(shí)為學(xué)生解答，保證學(xué)生互動(dòng)教學(xué)地位，使學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中潛移默化地感受到教師對于自身的重視，以便于提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習興趣。
三、注重溝通技巧，為互動(dòng)教學(xué)做好鋪墊
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋眾多知識點(diǎn)，如，漢字認知、文學(xué)賞析、古詩(shī)詞欣賞等。這些文化形式的展示，也決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應增加師生之間的溝通，師生之間共同探討中華文化的博大精深，并在溝通與探索中，獲得知識的增長(cháng)。因此，積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)具有重要意義，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應不斷提升自身溝通技巧，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造良好學(xué)習氛圍。與此同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中并在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施前，做好相關(guān)鋪墊，溝通中鼓勵學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中感受互動(dòng)式教學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心。綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，想要進(jìn)一步提升互動(dòng)式教學(xué)效率，教師應改變傳統教學(xué)思維，不斷引用互動(dòng)教學(xué)理念，并以學(xué)生發(fā)展為主，以便于保證學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)地位，與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中注重溝通技巧，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，以便于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
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