構建網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式閱讀教學(xué)論文
十九世紀，可以說(shuō)是電視時(shí)代，于是出現了電視式教學(xué)：教師（電視）傳授（播放），學(xué)生（觀(guān)眾）接受（收看）。二十一世紀，可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，所以教學(xué)的模式必須改進(jìn)為“網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)”。特別是語(yǔ)文教學(xué)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就要吸取網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的精華，構建網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)模式，趕上時(shí)代的步伐。
第一，建立“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式”學(xué)習小組。
建立“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式”學(xué)習小組，這是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地實(shí)施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個(gè)大組。每個(gè)大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個(gè)小組長(cháng)。小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)，開(kāi)展各種的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生、教師、教材以及課外學(xué)習資源均可視作“網(wǎng)絡(luò )”上的一個(gè)節點(diǎn)。小組的學(xué)生就構成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”。教學(xué)過(guò)程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過(guò)程。這樣可以給學(xué)生提供更多直接參與學(xué)習的機會(huì )；有利于培養學(xué)生的參與意識和組織能力；促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用，使學(xué)生民主合作的精神得以形成。
第二，閱讀教學(xué)中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)功能”。
舊式閱讀教學(xué)，課堂大部分時(shí)間由教師掌握，學(xué)生閱讀不到位，學(xué)生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習的“答案”，往往以教師的“分析”來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐，學(xué)生主要的任務(wù)是“聽(tīng)記”教師的“分析”思考練習的“答案”。換句話(huà)說(shuō)，是重復、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學(xué)生喪失了自我的話(huà)語(yǔ)權。沒(méi)有學(xué)習的過(guò)程，沒(méi)有情感體驗，嚴重地違反了“三維”的統一性。
新課標指出,語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“成為真正的學(xué)習主人”,學(xué)生獨特的閱讀感受是至關(guān)重要的,老師絕對不能取代學(xué)生的閱讀。所以一定要把閱讀的時(shí)間、閱讀的權力還給學(xué)生。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激活原有知識，引導學(xué)生走進(jìn)課文。例如學(xué)習《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的通信與合作功能，由小組長(cháng)組織同學(xué)作一次小小的社會(huì )調查，了解新近的關(guān)于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關(guān)的名言名句和故事等等。然后，在進(jìn)入課文前，讓各個(gè)小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學(xué)生創(chuàng )設了進(jìn)入新課文的情景，提高了學(xué)生理解課文的欲望和能力，也充分調動(dòng)了學(xué)生間、小組間的“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)功能”。
引導學(xué)生走進(jìn)課文以后，給學(xué)生一定的時(shí)間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復閱讀，根據注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說(shuō)讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點(diǎn)進(jìn)行全班交流探討。在理解課文的基礎上，再給學(xué)生提供一個(gè)適宜的環(huán)境——一個(gè)沒(méi)權威的、沒(méi)有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說(shuō)權留給學(xué)生。
再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有些老師會(huì )不自覺(jué)地、權威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無(wú)禮無(wú)信�！币獙W(xué)生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)小組”中，學(xué)生除了以上的說(shuō)法外，有的會(huì )說(shuō)，陳元方也不見(jiàn)得有禮，他“入門(mén)不顧”；有的人會(huì )說(shuō)，友人遲到可能另有苦衷；有人會(huì )說(shuō)……只要理由充分都應該給予肯定，讓學(xué)生暢所欲言。在這樣的辯論后，學(xué)生會(huì )自然體會(huì )到：做人要有禮、守信；看問(wèn)題不能只從單一個(gè)角度看；評價(jià)一個(gè)人要有一定的根據；…… 這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習就在“網(wǎng)絡(luò )”中“互動(dòng)”，在“互動(dòng)”中“體驗情感”，在“體驗情感”過(guò)程中形成個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
第三，引導學(xué)生“登陸”“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”。
閱讀教學(xué)，不只是閱課文教學(xué)，還要注意課外資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的課堂學(xué)習與生活緊密結合。老師“引導學(xué)生走進(jìn)課文”，也得要“引導學(xué)生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡(luò )地帶”。
首先，要善于幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”。如圖書(shū)、報刊，電視、廣播，演講會(huì )、辯論會(huì )，圖書(shū)館、博物院，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活等都可以成為“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”。只要與學(xué)生學(xué)習的內容一致，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，都可以引導其“登陸”。如學(xué)習了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開(kāi)展一次“了解母親，關(guān)愛(ài)母親”的親子活動(dòng)，然后把活動(dòng)的過(guò)程和體會(huì )在班上交流，把課文中的“母親”帶進(jìn)生活，再把生活中的“母親”請回課堂，實(shí)現“網(wǎng)絡(luò )”的“資源共享”。
其次，要注意發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)功能”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課標指出“規定了閱讀的量，要求課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，名著(zhù)每年閱讀兩三部”。擴大閱讀的空間是提高語(yǔ)文水平的重要保證。那如何使學(xué)生喜歡閱讀、大量閱讀呢？以讀去促讀，以寫(xiě)去促讀，以講去促讀。如學(xué)習《憶讀書(shū)》，就可以引導學(xué)生去讀一讀“精彩的《西游記》”、“人物如生的《水滸傳》”，學(xué)習《西游記》精彩的描寫(xiě)手法和《水滸傳》人物形象的表現手法，以讀促讀。學(xué)生讀了課外書(shū)后，要注意指導他們寫(xiě)好讀后感，做好讀書(shū)筆記，并且讓優(yōu)秀的讀后感，在班上發(fā)表，使學(xué)生體會(huì )到成就感，也激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣，以寫(xiě)去促讀。還可以適當舉行一些“推薦好書(shū)”的演講會(huì )，讓學(xué)生展現自已所看過(guò)的好書(shū)的精彩內容，激起學(xué)生“登陸”的興趣和頻率，以講去促讀。使課內閱讀向“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”無(wú)限延伸。
建立“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式”學(xué)習小組，在閱讀教學(xué)中發(fā)展小組的“網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)功能”，引導學(xué)生“登陸”“課外網(wǎng)絡(luò )地帶”，使閱讀教學(xué)形成一個(gè)互通的無(wú)窮無(wú)盡的網(wǎng)絡(luò )系統。只要老師懂得操作，懂得引領(lǐng)學(xué)生操作，那語(yǔ)文教學(xué)的改革，就一定會(huì )有一翻嶄新的氣象。
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