小學(xué)低年級自主閱讀教學(xué)模式的構建論文

　　摘要：小學(xué)低年級學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，是整個(gè)小學(xué)階段閱讀素養的基礎。教師就應當根據低年級語(yǔ)文閱讀學(xué)習特點(diǎn)，加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而有效構建低年級自主閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀素養的有效形成。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；自主閱讀；教學(xué)模式

　　小學(xué)低年級學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，是整個(gè)小學(xué)階段閱讀素養的基礎�；�于此，小學(xué)低年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就應當根據低年級語(yǔ)文閱讀學(xué)習特點(diǎn)，加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們借助一切有利的語(yǔ)文教育資源，在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，從而有效構建低年級自主閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀素養的有效形成。

　　一、在多讀引導中促進(jìn)語(yǔ)言積累

　　閱讀課就是在教師指導下的讀書(shū)課，訓練任何一種語(yǔ)文能力都離不開(kāi)讀。低年級閱讀中的很多文章故事性很強，文辭優(yōu)美，句通義順，常配合有人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調；又有很多描寫(xiě)事物情態(tài)的優(yōu)美語(yǔ)句，適合學(xué)生多讀。這樣，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情的熏陶，在讀中使語(yǔ)言文字訓練落實(shí)到實(shí)處。（一）在自由讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累新課標強調“整體感知，讀中感悟”，并指出通過(guò)指導朗讀幫助學(xué)生理解課文。低年級的許多課文都能引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音各自讀課文。在新部編語(yǔ)文第一冊《秋天》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生多讀：（１）初讀：把字音讀得正確，把句子讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！保ㄖ祆湔Z(yǔ)）（２）細讀：讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題（秋天是什么樣的？）（課文主要講了秋天的什么景色？）在小組內自由讀，邊讀邊議。（３）熟讀：在學(xué)生大致了解文中內容后，要求學(xué)生讀出秋天景色的美麗，讀出小動(dòng)物們活潑游戲的情景，并讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)出不理解的字、詞、句。這樣，騰出時(shí)間，讓學(xué)生感知故事整體，積累語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生在參與認知全文的過(guò)程中去積極學(xué)習。（二）在范讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累由于年齡特點(diǎn)和知識結構等原因，小學(xué)生學(xué)習掌握一項新的知識時(shí)，往往靠教師的講解。范讀，對于教師來(lái)說(shuō)，是一種輔助講解手段。表情范讀，可以經(jīng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、想象，使作品中的描寫(xiě)形象化，使作者傾注于作品的激情具體化。低年級學(xué)生感悟能力不夠好，教師可以借助范讀來(lái)彌補這一狹隘性。在《浪花》的教學(xué)中，教師懷著(zhù)喜愛(ài)浪花的感情范讀課文。指導學(xué)生“輕輕地”“悄悄地”讀得輕一些，慢一些�！皣W嘩嘩”讀得響一些。通過(guò)教師正確、清晰、自然、生動(dòng)地范讀，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，了解“浪花的可愛(ài)及作者對浪花的喜愛(ài)和非常興奮的心情�！�

　　二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)語(yǔ)言感悟

　　科學(xué)工作者的實(shí)驗結論表明：動(dòng)手做一遍比耳朵聽(tīng)一遍識記效果提高６０％。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生動(dòng)手既可以促進(jìn)理解，增進(jìn)記憶，增強訓練力度，又可以增加活動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。特別在低年級，他們所積累的知識有限，思維直觀(guān)。如果在形式上將學(xué)習活動(dòng)變成有吸引力的游戲過(guò)程，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，效果會(huì )更好。在《刻舟求劍》一文的教學(xué)中，我設計以下環(huán)節。（一）通過(guò)簡(jiǎn)畫(huà)助學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言感悟讓學(xué)生在自己的美術(shù)本子上取出兩個(gè)板塊，指導學(xué)生用上些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條。（如：江水～～，小船＃＃＃，寶劍＊等）畫(huà)出“船在江中”（掉劍）和“船靠岸”（撈劍）兩幅圖，著(zhù)重畫(huà)出“船”和“劍”的具體位置。這樣的'操作簡(jiǎn)單易學(xué)，讓學(xué)生在操作中自主學(xué)習，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，訓練了學(xué)生的理解能力。（二）通過(guò)過(guò)程操作促進(jìn)語(yǔ)言感悟教師在黑板上畫(huà)波浪線(xiàn)表示江水，把用硬紙剪成的小船掛在一條線(xiàn)上，再用紙剪成一把寶劍，讓學(xué)生動(dòng)手操作：寶劍從船上掉入江中后，在船舷上做記號，拉動(dòng)小船至江邊。學(xué)生很容易發(fā)現船的位置已經(jīng)發(fā)生了變化，船和劍的位置也慢慢變化。從直觀(guān)上加深對文中意旨的理解，強化了主體意識，又解決了教學(xué)難點(diǎn)，達到事半功倍之效。雖然，現在教學(xué)設備越來(lái)越先進(jìn)，很多教學(xué)內容都可以在多媒體設備呈現。但學(xué)生動(dòng)手學(xué)習既能手腦并用，又能體驗樂(lè )趣，使孩子身心和諧發(fā)展。

　　三、在依圖復述中促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然?/strong>

　　看圖說(shuō)話(huà)是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力最主要的途徑。葉老也曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象�！闭Z(yǔ)文教材里的大量插圖以形象的畫(huà)面為學(xué)生的復述訓練提供記憶的支點(diǎn)和描述的對象。低年級語(yǔ)文教材圖文并茂，色彩鮮艷。教學(xué)中，可利用教材優(yōu)勢讓學(xué)生根據課文插圖，結合板書(shū)，理解課文，看圖想象，并簡(jiǎn)單復述文中故事。在《駱駝和羊》的教學(xué)中，在學(xué)生初步學(xué)習課文后，指導學(xué)生依據插圖逐圖復述：第一幅圖著(zhù)重引導學(xué)生復述駱駝在吃樹(shù)葉時(shí)的輕松神態(tài)，體會(huì )羊吃不到樹(shù)葉時(shí)的著(zhù)急心情。第二幅圖主要讓學(xué)生領(lǐng)悟老牛的話(huà)并復述。這樣，通過(guò)書(shū)面向口頭的遷移訓練，促進(jìn)學(xué)生把“消極語(yǔ)言”內化為“積極語(yǔ)言”，讓學(xué)生做到“口有所誦，心有所思”，“使其言若出吾之口，使其意若出我之心”，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高記憶力，又養成了他們口語(yǔ)交際能力和想象能力。

　　四、在以演促思中促進(jìn)感悟深化

　　喜歡表演是兒童的天性，在閱讀教學(xué)中可以依據兒童的這種好動(dòng)、好表現的心理特點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文內容的基礎上來(lái)表演。閱讀教學(xué)中的表演好不好，是根據學(xué)生對課文、情感的理解把握來(lái)判定的。對課文內容理解得正確、深刻，才能恰當地表演；而表演得好，又有助于深化對課文的理解。低年級語(yǔ)文教材里的童話(huà)故事所占的比重大，即使一般的記敘課文情節也生動(dòng)，又有大量的人物對話(huà)，適合學(xué)生表演。針對這一特點(diǎn)，在《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生在深刻理解課文內容的基礎上，以課文為依據，讓學(xué)生表演（并配以頭飾）。在這一過(guò)程中，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：

　�。ǎ保┬●R過(guò)了河會(huì )說(shuō)什么？

　�。ǎ玻┬●R回到家怎樣對媽媽說(shuō)的？

　�。ǎ常┬●R過(guò)了河又會(huì )怎樣說(shuō)的？這項活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，符合讓學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)活潑地發(fā)展的原則，培養他們的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力，又使語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得到延伸。

　　參考文獻：

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