數學(xué)教學(xué)課堂管理實(shí)效性探討論文
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)也需要“高屋建瓴”
物理學(xué)對三角形穩定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩固。同時(shí)，也正是因為三角形具有幾何學(xué)意義的穩定性才使得它具有物理學(xué)意義的穩定性。那么，我們是不是要把這些都讓小學(xué)四年級的學(xué)生理解呢？我們應該怎么做呢？我覺(jué)得要注意兩點(diǎn)：（1）不要單純用“拉不拉得動(dòng)”作為“穩定性”的標準，而應該用“拉過(guò)以后有沒(méi)有改變形狀”作為標準；（2）讓學(xué)生親手做木條多邊形，首先讓學(xué)生用三根木條（每個(gè)學(xué)生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學(xué)生相互比較，發(fā)現三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會(huì )到三角形的穩定性。接著(zhù)用相同的方法讓學(xué)生做四邊形、五邊形，讓學(xué)生體會(huì )到其他的多邊形不具有穩定性。通過(guò)這兩點(diǎn)讓學(xué)生區分“穩定性”和“穩固性”，體會(huì )到三角形穩定性的真正含義。而怎樣回答學(xué)生可能提出的那兩個(gè)問(wèn)題呢？我想主要讓學(xué)生體會(huì )到三角形的穩定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個(gè)幾何學(xué)意義的穩定性，不能因為“紅領(lǐng)巾柔軟”就說(shuō)三角形不穩定，不能因為“桌面牢固”就說(shuō)長(cháng)方形具有穩定性。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵
在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現有的教師縱有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但往往在面對調皮學(xué)生時(shí)束手無(wú)策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設計也沒(méi)法正常實(shí)施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開(kāi)展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長(cháng)期來(lái)看，無(wú)疑會(huì )造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們越來(lái)越討厭數學(xué)，更嚴重的可能會(huì )禁錮大多數學(xué)生的創(chuàng )新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？有一本書(shū)我覺(jué)得寫(xiě)得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書(shū)中通過(guò)理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀(guān)念，同時(shí)著(zhù)重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。
三、要理解和把握小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性
很多人理解課堂教學(xué)的實(shí)效性，可能總是單純拿它和工廠(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品作比較，認為單位時(shí)間內學(xué)生掌握的知識點(diǎn)越多實(shí)效性越強。其實(shí)不然，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性絕不單指這一點(diǎn)，那還有些什么呢？我們來(lái)看看中央民族大學(xué)孫曉天教授的發(fā)言：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的'實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷數學(xué)化，在過(guò)程中積淀解決問(wèn)題的思路和方法，能延續學(xué)生對數學(xué)的喜歡，持續拉動(dòng)他們學(xué)習數學(xué)的愿望，有助于數學(xué)課程目標的實(shí)現結論。從孫曉天教授的發(fā)言我們可以看出：（1）課堂教學(xué)的實(shí)效性首先要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化，而數學(xué)化又分成水平數學(xué)化和垂直數學(xué)化，也就是既要關(guān)注生活與數學(xué)的聯(lián)系，又要關(guān)注數學(xué)知識之間的聯(lián)系；（2）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中對數學(xué)思想方法的體驗、對數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗積累；（3）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的積極的情感體驗；（4）關(guān)注教學(xué)要達到的知識目標。綜上所述，小數數學(xué)教學(xué)雖然很“小”，但是卻能小中見(jiàn)大，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也是一門(mén)“大”學(xué)問(wèn)，我們每位小學(xué)數學(xué)教師都不能把小學(xué)數學(xué)教學(xué)看簡(jiǎn)單了，因為它真的“不簡(jiǎn)單”，它需要我們從多方面去深刻地理解和把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)的真諦。
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