課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養的論文
一、培養學(xué)生勇于發(fā)現的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識的培養，無(wú)法通過(guò)教師的講解來(lái)實(shí)現，而需要通過(guò)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，聯(lián)系生物科學(xué)研究的相關(guān)成果，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣和熱情，同時(shí)還要注重知行結合，給學(xué)生提供主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如，在學(xué)習植物的傳粉、受精知識的時(shí)候，我就給學(xué)生講了我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他為了解決我國人民的糧食問(wèn)題，不斷研究創(chuàng )新，最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學(xué)習遺傳變異的時(shí)候，我給學(xué)生講了“現代遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适�，介紹他如何不畏寒暑，用整整8年的時(shí)間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學(xué)研究中，用于創(chuàng )新發(fā)現的人，聽(tīng)了他們的故事會(huì )使學(xué)生也忍不住憧憬，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。我們知道，科學(xué)史上的很多發(fā)明創(chuàng )造是源于科學(xué)家最初的一點(diǎn)好奇心，因此，我也時(shí)常在教學(xué)中借助學(xué)生的好奇心理，來(lái)喚醒他們的創(chuàng )新意識。比如，在學(xué)習血型與輸血的時(shí)候，我給學(xué)生講了關(guān)于輸血的故事：很早以前，戰場(chǎng)上的醫生見(jiàn)到有的戰士失血過(guò)多，于是試著(zhù)給他們輸血，救活了戰士，接著(zhù)他們用同樣的辦法為
其他傷員輸血，卻發(fā)現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時(shí)候，我就鼓勵學(xué)生結合課本和生活，找到問(wèn)題的答案。這個(gè)攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來(lái)，甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應等問(wèn)題，這也說(shuō)明他們的意識與思維，正在向創(chuàng )新邁進(jìn)。
二、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng )新精神
古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！蔽覈皟蓮椧恍恰豹�?wù)碌墨@得者周光召也說(shuō)過(guò)：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分�！北娝苤�，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更有價(jià)值，正所謂“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學(xué)生才能發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題，獲得新知�？梢哉f(shuō)，“質(zhì)疑”是培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的重要前提。初中生這個(gè)年齡，本就是好奇好問(wèn)的，在教學(xué)中，我就利用他們這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導他們積極地發(fā)現和解決問(wèn)題，另外，在釋疑的時(shí)候，我還教育他們不能盲目相信，要學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )用多種方式、多種角度分析問(wèn)題。比如，在學(xué)習種子萌發(fā)時(shí)，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學(xué)們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問(wèn)這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個(gè)燒杯，里面盛滿(mǎn)了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個(gè)燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學(xué)們開(kāi)始各執一詞，這時(shí)我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動(dòng)，這種生命活動(dòng)是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來(lái)回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時(shí)候，有的同學(xué)開(kāi)始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續解釋?zhuān)骸拔覀円呀?jīng)學(xué)習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時(shí)還要提供一定的空氣（氧氣）�！本瓦@樣，通過(guò)我的設疑、質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來(lái)，我又拿出幾個(gè)完整的浸泡過(guò)的大豆種子，分別當著(zhù)學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說(shuō)，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個(gè)問(wèn)題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧�！苯�(jīng)過(guò)剛才的一番質(zhì)疑，學(xué)生的'創(chuàng )新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽(tīng)到這番話(huà)，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。
三、培養學(xué)生富于想象的創(chuàng )新能力
在傳統教育的影響下，學(xué)生的主體地位被長(cháng)期忽視，“滿(mǎn)堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展，創(chuàng )新能力的發(fā)展更加無(wú)從談起。正值課程改革的大好時(shí)期，我們初中生物教師要把握好這一機會(huì )，將人文性與開(kāi)放性滲透入教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng )新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時(shí)常要求學(xué)生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時(shí)候，我就引導學(xué)生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長(cháng)期生長(cháng)于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關(guān)；在講到原生動(dòng)物的時(shí)候，我就引導學(xué)生想象草履蟲(chóng)的形態(tài)和運動(dòng)的樣子；做各種生物實(shí)驗的時(shí)候，我都鼓勵學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學(xué)生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進(jìn)一步打破，創(chuàng )新能力也得到了提升。
總之，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創(chuàng )新，不斷學(xué)習和借鑒他人的教育經(jīng)驗，深化教育改革，把對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養貫穿生物教學(xué)的始終，把生物課堂變成培養學(xué)生創(chuàng )新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創(chuàng )新，我們的初中生物教學(xué)就會(huì )越來(lái)越有活力。
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