初中信息技術(shù)教學(xué)探討論文
摘要:初中信息技術(shù)教師在面臨各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)科思想為主線(xiàn)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以提高學(xué)生能力及提升教育教學(xué)效率。對此，本文將著(zhù)重分析以學(xué)科思想為主線(xiàn)的初中信息技術(shù)教學(xué)，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞:學(xué)科思想;初中信息技術(shù);教學(xué)探討
1初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中并不缺乏對解決問(wèn)題方法的傳授，但缺少一種引導學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的指導方法。因此，更高層次的教學(xué)目標不應局限于學(xué)科教學(xué)的內容與方法上，更應引導學(xué)生形成以信息技術(shù)學(xué)科特有方法解決問(wèn)題的思想。信息技術(shù)是一門(mén)年輕的學(xué)科，還沒(méi)有形成較成熟和系統的學(xué)科思想，尤其是在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，更是難以尋覓規范和權威的學(xué)科體系。在這種情況下，教學(xué)方式主要以技術(shù)傳授和操作為主，而忽視了不同章節中的某些教學(xué)內容，它們有可能是相關(guān)聯(lián)的學(xué)科概念，割裂了整體學(xué)科概念的系統性，導致學(xué)生掌握的知識技術(shù)相對分散和孤立，因而對學(xué)科整體的理解和解決問(wèn)題的能力較難得到提高。通過(guò)對本問(wèn)題的剖析，期望改變“用什么、教什么”的教學(xué)形態(tài)，以學(xué)科思想為主線(xiàn)的初中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題就成為研究信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題之一。利用學(xué)科思想來(lái)貫穿教學(xué)內容，則可能是解決問(wèn)題的一個(gè)方法。對學(xué)科思想的探尋如此重要，而現階段信息技術(shù)學(xué)科并沒(méi)有規范的、系統的學(xué)科思想，在教學(xué)中如何尋找、發(fā)現并應用這樣的思想，任課教師可以邊實(shí)踐、邊總結，我們在這方面做了初步嘗試。
2以學(xué)科思維為主線(xiàn)的'初中信息技術(shù)教學(xué)對策
2.1學(xué)科思想的收集和整理。2.1.1收集問(wèn)題，按照規律分類(lèi)。學(xué)科思想是引導學(xué)生用信息技術(shù)思維方式解決生活問(wèn)題的高級工具，它的根基必須是教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，而問(wèn)題必須來(lái)源于真正的教學(xué)實(shí)踐。所以，研究的第一階段應收集相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并對這些問(wèn)題進(jìn)行甄別和分類(lèi)。有很多分布在不同章節的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)際上是相同或相似的問(wèn)題。如果從思想層面上予以整體把握，有可能從根本上解決一系列問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成與之相關(guān)的解決同類(lèi)問(wèn)題的思想和方法。2.1.2通過(guò)發(fā)散探求類(lèi)似問(wèn)題。對比初中信息技術(shù)學(xué)科的教材，發(fā)現在初中階段的四個(gè)教學(xué)模塊中，均涉及與此相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)。具體教學(xué)單元及內容歸納為:A.信息的獲取。搜索:在使用搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵字搜索時(shí)，呈現的都是相關(guān)的地址鏈接。B.信息的管理。管理:桌面快捷圖標，引用的是一個(gè)存儲路徑。C.信息的加工與表達。文檔處理:文字處理、演示文稿中出現的書(shū)簽、熱點(diǎn)等各類(lèi)超鏈接。通過(guò)引用自動(dòng)生成和更新目錄及題注信息，使用標題格式，可以建立文稿索引結構。D.信息的發(fā)布與交流。網(wǎng)頁(yè)制作:插入的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，均是引用了某個(gè)地址的內容。將以上內容標注在初中階段教學(xué)內容的表格中，發(fā)現其涉及面相當廣泛，尤其是信息加工與表達模塊，幾乎所有教學(xué)內容都可以從中挖掘出有關(guān)引用的能力目標教學(xué)線(xiàn)索�？梢�(jiàn)，信息技術(shù)教學(xué)在多個(gè)教學(xué)內容上涉及與“引用”相關(guān)的教學(xué)，但是由于教材的章節結構所限，學(xué)生未能發(fā)現它們之間的關(guān)聯(lián)，而教師也忽略了對類(lèi)似概念的總體把握。如果能在更高的學(xué)科思想層面給學(xué)生以指導，通過(guò)對各章節的不斷演示和分析，對信息技術(shù)中使用“引用”的意義，在什么場(chǎng)合、怎樣使用“引入”的討論和實(shí)踐，強化學(xué)生對概念的理解，以及在今后解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠通過(guò)對它的理解更高效地使用技術(shù)，則對學(xué)生信息素養的養成具有“四兩撥千斤”的效果。2.1.3通過(guò)收斂，抽取核心要義。在獲取以上與“引用”相關(guān)的教學(xué)內容之后，教師便需要將上述內容與“引用”的理解相結合來(lái)設計教學(xué)內容，在教學(xué)的各個(gè)階段不斷通過(guò)對學(xué)科思想的再現，逐步深化學(xué)生的理解。而這個(gè)過(guò)程中教師要講什么、怎么講、講到什么程度，則需要提前預設好，需要教師對問(wèn)題本身有深入的理解。因此，要抽取出對該學(xué)科思想研究的要義，可以從“引用”概念、應用意義、應用需求、應用方法等方面進(jìn)行探討。第一，“引用”概念的探討。引用是指利用信息技術(shù)中信息存儲的優(yōu)勢和方法，對某個(gè)事物的另一種簡(jiǎn)單表述和使用，以解決原表述或相對復雜、難于表述、需要復用等需求，而現實(shí)中，信息技術(shù)的引用最常見(jiàn)的方式是對存儲地址的管理和使用。第二，應用意義的探討。A.使用簡(jiǎn)單，提高打開(kāi)效率。在傳統生活中查找一樣東西，即使分類(lèi)規范，仍然需要一定的查找時(shí)間與步驟。計算機硬盤(pán)中存有相當多的文件，而使用“引用”可以幫助我們更方便、更快捷地尋找某些文件，尤其是經(jīng)常使用的文件。B.靈活智能，提高復用效率。計算機的作用不僅是把數據和信息電子化，當進(jìn)行深入研究時(shí)會(huì )發(fā)現，如:大型軟件，它會(huì )為程序化工作、協(xié)同工作提供很大的便利，只是在教學(xué)中往往忽視了這樣的目標存在。在講解演示文稿時(shí)，通常從設計開(kāi)始到收集素材、進(jìn)行編輯、直至測試發(fā)布�？墒�，信息化的高效率體現在哪里?演示文稿的模板、文檔處理的目錄和題注等“引用”，非常好地詮釋了這個(gè)問(wèn)題。這樣的引用，不僅可以讓使用變得更簡(jiǎn)單更靈活，由于“引用”的內容有日期、頁(yè)碼等，這樣還可以根據當前的情況即時(shí)修正所引用的內容。C.優(yōu)化存儲，提高閱讀效率。在網(wǎng)頁(yè)制作中，也常常遇到引用和效率的問(wèn)題，引用幫助我們提高了研讀速度。首先，在瀏覽網(wǎng)站時(shí)，網(wǎng)頁(yè)中的文字和圖片、視頻的加載方式不同，文字和頁(yè)面結構嵌在整個(gè)網(wǎng)頁(yè)文件里，而圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等通過(guò)鏈接的方式加載進(jìn)來(lái)，這樣做的好處是減少了軟件的運行負載。從另一個(gè)角度講，可以先讀快速加載的文字，不必等頁(yè)面中所有元素全部加載完成，提高了閱讀效率。在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)“引用”可以讓工作更高效。其次，無(wú)論是通過(guò)搜索引擎搜索到的信息，還是自己制作的網(wǎng)站主頁(yè)，超鏈接是常見(jiàn)的技術(shù)，當然，它也是一種引用。搜索到的信息，通過(guò)引用的方式呈現，可以最大限度地提供不同指向的內容供進(jìn)一步篩選，主頁(yè)上的信息，通過(guò)引用的方式呈現，可以讓觀(guān)眾更快速地到達自己的選擇，這些都體現了信息時(shí)代高效閱讀的特點(diǎn)。第三，應用需求的探討。在什么情況下，可以嘗試用“引用”來(lái)解決問(wèn)題。A.需要快速調用某個(gè)文件或文件夾。B.需要復用相關(guān)位置(單元格、占位符)內的不同數據。C.需要減少軟件運行資源。第四，應用方法的探討。A.確定引用者的表達方式與存儲位置。B.確定被引用者的位置或內容。C.確定建立引用與被引用兩者間關(guān)系的方法，學(xué)習不同引用的規則。2.2學(xué)科思想的教學(xué)應用。初步接觸某種學(xué)科思想時(shí)的教學(xué)案例，可對它進(jìn)行系統歸納和總結，結論必定是文本化、概念化的，從具體抽象而來(lái)的規律，但這并不適用于教學(xué)。若只是把結論簡(jiǎn)單陳述給學(xué)生，將起不到思想建構的作用。學(xué)科思想這條暗線(xiàn)只能把握于教師的教學(xué)設計中，而不能體現在學(xué)生顯性的學(xué)習內容中。若成為明線(xiàn)，則對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于理論化，也就失去了它的意義。因此，在給學(xué)生初步埋設學(xué)科思想這條暗線(xiàn)時(shí)，正確的做法是只做設問(wèn)與思考，不做歸納與總結，避免理論空泛，從而對學(xué)生知識建構的教學(xué)方式產(chǎn)生積極影響。
3結語(yǔ)
以學(xué)科思想為主線(xiàn)的初中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的分析與解決，可提高初中生對于信息技術(shù)的掌握，進(jìn)而成為可以融于信息化社會(huì )的優(yōu)秀人才。
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