關(guān)于中職生的心理健康論文
一、引言
怎么樣看待中職生，乃至中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，積極心理學(xué)(PositivePsychology)為我們提供了很好的視角，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展潛力和美德的科學(xué)”。關(guān)于心理健康相關(guān)學(xué)科，按照西方學(xué)者的說(shuō)法，其研究主流依舊是以消極、被動(dòng)、補救和治療為特征的一種病理傾向。在這種背景下，積極心理學(xué)于20世紀末興起，最早可以追述到人本主義，甚至榮格。其倡導者Seligman等人認為積極心理學(xué)的力量，是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì )的發(fā)展，激發(fā)與開(kāi)掘人的積極力量，幫助人們走向幸福。面對傳統心理健康研究的消極病理傾向，積極心理學(xué)主張關(guān)注人類(lèi)積極的品質(zhì)，挖掘人類(lèi)的潛能使人們走向幸福和成功。對于心理健康，積極心理健康的核心理念是，心理健康不僅要關(guān)注人的各種心理問(wèn)題或心理疾病，還要更多地關(guān)注人的積極品質(zhì)或積極力量。人的積極品質(zhì)或積極活力的培養過(guò)程就是一個(gè)克服各種心理問(wèn)題的過(guò)程。面對傳統以病理假設和問(wèn)題假設以基礎的中職生心理健康研究，積極心理學(xué)也為中職心理健康研究提供了一個(gè)全新的視角。本研究將運用心理測量法和調查法，對鄂爾多斯市400多名中職生進(jìn)行研究，并從積極心理學(xué)的視角對測量和調查結果進(jìn)行解讀.
二、研究一:某市中職生心理健康問(wèn)題調查
1．研究方法
用SCL－90對該市三所中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)和年級的460名學(xué)生進(jìn)行分批團體施測。最后回收得到有效問(wèn)卷403份。并將測量結果與劉恒等人(2004)制作的SCL－90中國中學(xué)生常模進(jìn)行比較，并進(jìn)行t檢驗。
2．研究結果量表的得分高于全國的中學(xué)常模
但是，考慮到常模里面包含了一半的初中生，而有文獻證明，高中生的SCL－90量表的得分高于初中生;將這個(gè)結果與林東等人對廣西的普高生研究比較可以發(fā)現:某市的中職生在敵對方面得分顯著(zhù)高于廣西普高生，但是在人際關(guān)系和恐懼方面得分低于廣西的普高生，在其余方面沒(méi)有統計上的差異;而與康延海等人對�？诘钠崭呱难芯勘容^發(fā)現，某市中職生在軀體化、抑郁、焦慮、敵對方面得分顯著(zhù)高于�？诘钠崭呱�，而在人際關(guān)系方面得分顯著(zhù)低于�？诘钠崭呱�。排除敵對方面的得分，其它分項某市中職生的SCL－90得分與文獻中提到的高中生互有短長(cháng)，所以，除了中職生有更強的敵對性，可以認為中職生的心理健康水平與普高生在其余方面沒(méi)有本質(zhì)區別，這說(shuō)明中職生的心理健康問(wèn)題在同齡學(xué)生中不具有特殊性。
三、研究二:良好的人格對中職生心理健康水平的有積極作用
1．研究方法
對研究一中的被試，進(jìn)行大五人格簡(jiǎn)化版(NEO－FFI)測驗。并將測驗到的各維度與SCL－90各分項作相關(guān)。
2．研究結果
大五人格中神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性、嚴謹性與中職生心理健康水平有密切的關(guān)系，換個(gè)角度也可以看出，良好的人格可以提高中職生的心理健康水平。在教育中，通過(guò)培養的中職生的積極人格，可以對他們心理健康產(chǎn)生積極的影響。這個(gè)結果與康延海等人的研究結果是一致的。
四、討論與分析
1．對研究方法與工具的討論
資料表明SCL－90一共有10個(gè)維度，本研究只用了9個(gè)維度，還有一個(gè)表示睡眠和飲食的“其它”維度沒(méi)有使用，原因是，為了方便與劉恒等人2004年制作的SCL－90中國中學(xué)生常模進(jìn)行比較，而這個(gè)常模里面不包括“其它”這一維度，查文獻發(fā)現，中學(xué)生的SCL－90量表中，缺少有關(guān)“其它”維度的常模數據。本研究采用被試內研究，對同一批被試的兩種參數作出相關(guān)。這種做法有利于更一進(jìn)步的了解影響心理健康水平的人格因素。為了更直接的說(shuō)明，中職生的'心理健康問(wèn)題在中學(xué)生中屬于正常存在，本應該選擇一批某市的普高被試與本研究的被試比較，然而，由于諸多原沒(méi)有選擇普高被試。這是本研究進(jìn)一步完善這個(gè)研究的增長(cháng)點(diǎn)。
2．對研究結果的分析與討論
前人研究中職生心理問(wèn)題時(shí)，多懷著(zhù)病理假設。本研究，放棄了傳統的病理假設，轉用了積極心理學(xué)視角。在中職生心理健康教育問(wèn)題上，積極心理學(xué)也為我們提供了很多啟示，也引起了很多教育工作者的關(guān)注。積極心理學(xué)興起的價(jià)值不在于其提出的任何特定的假設和規則，而在于在于它為心理學(xué)、為人類(lèi)、為社會(huì )提供了一種全新的思維方式和認識的視閾，拉開(kāi)了心理學(xué)為人類(lèi)命運和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的大幕，其內在的意義在于詮釋了從社會(huì )、人性等角度出發(fā)，以穩定、始終不變的追求正向價(jià)值的立場(chǎng)作為其真正主題和趨向，引領(lǐng)和幫助人類(lèi)從問(wèn)題假設病理假設的深淵中擺脫出來(lái)，使更多人能夠過(guò)上相對幸福、有尊嚴、有意義和高貴的生活。本研究也并未在中職生心理健康上有什么新發(fā)現，和其它研究一樣，也發(fā)現中職生在心理健康方面有一些問(wèn)題，甚至相對于同年齡的普高生，中職生的在SCL－90中的敵對維度表現出更強的陽(yáng)性。然而我們應該怎么去看待和解決中職生的心理健康問(wèn)題呢?
3．對中職生心理健康問(wèn)題的討論
首先，前面的數據證明，中職生心理健康問(wèn)題并不同同年齡的普高生更嚴重，更特殊。甚至，中職生的人際關(guān)系可能比普高生更為優(yōu)良。其次，俞國良等人的研究發(fā)現，中職生的心理健康水平受到年級、學(xué)業(yè)和生活多方面的影響，中職二年級最低，中職一年級和三年級很高。這說(shuō)明，中職生的心理健康問(wèn)題未必是內在固有的問(wèn)題，可能會(huì )隨著(zhù)外部生活環(huán)境的變化而發(fā)生變化，用發(fā)展的眼光看，隨著(zhù)中職生們的成長(cháng)，他們的心理都可能會(huì )趨于健康。再次，作好心理輔導，提高中職生的情緒智力水平，培養中職生積極的人格，營(yíng)造積極的班風(fēng)，良好的師生關(guān)系，都有利于提高中職生的心理健康水平。最后，關(guān)于中職生特有的敵對問(wèn)題，敵對問(wèn)題是一種由于低自我價(jià)值感和低自我評價(jià)產(chǎn)生的防御機制。這與我國當前中職生經(jīng)歷過(guò)中考失敗的實(shí)際情況相吻合。增加中職生們的成就體驗，增強他們的自信心水平，提高中職生的自我評價(jià)和自我接納水平，可以減少中職生的敵對行為。
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