汽車(chē)工業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調查研究論文
摘要：文章在探討生態(tài)視角大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)內容的基礎上，以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)目標的變化、教學(xué)要求的變化、教學(xué)模式的變化、教學(xué)評估的變化四個(gè)方面對生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)視角；生態(tài)因子
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經(jīng)濟社會(huì )對外開(kāi)放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)在承擔為國家培養數以萬(wàn)計的英語(yǔ)人才的職責的同時(shí)，社會(huì )各界對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都給予了廣泛關(guān)注[1]。
一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
生態(tài)學(xué)視角將語(yǔ)言學(xué)習放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì )等緊密集合在一起，倡導良好和和諧的語(yǔ)言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)具有“系統化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續化”的特點(diǎn)[2]。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng )設積極互動(dòng)的、良好的'語(yǔ)言學(xué)習氛圍。隨著(zhù)計算機技術(shù)的廣泛開(kāi)發(fā)與深入應用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更加廣闊的平臺，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┩鈬Z(yǔ)學(xué)院在學(xué)校各級部門(mén)對大學(xué)英語(yǔ)的在大力支持下，結合自身實(shí)際，擁有了自主學(xué)習系統和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并不斷探索計算機網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，課堂教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)訓中心的自主學(xué)習相結合等模式，課程采取了分層教學(xué)的模式，根據學(xué)生層次制定對應的教學(xué)大綱、教學(xué)目標與教學(xué)模式，為樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習理念提供了條件。
二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調查研究
我校信息技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統的各個(gè)生態(tài)因子均發(fā)生了變化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的變化
教學(xué)目標，即是為了實(shí)現相應教學(xué)活動(dòng)的預期目標而作出的對應設想。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)是以培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力為主軸。因此，根據我�，F階段生源優(yōu)勢欠缺、地方性區域辦學(xué)定位及各專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標應針對大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基本需求確定。我校學(xué)生在完成了三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習之后，應達到以下總體教學(xué)要求：第一，詞匯要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應掌握的詞匯為2000個(gè)單詞，在此基礎上增加2000個(gè)主動(dòng)詞匯，其中400個(gè)單詞為認知詞匯，能夠基本正確地運用語(yǔ)言知識。第二，交際要求。能夠對熟悉的主題進(jìn)行加工，完成簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細節，表達基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)，能夠觀(guān)察并意識到彼此的價(jià)值觀(guān)和文化差異，并運用有限的交際策略實(shí)現交際的目的。由此可見(jiàn)，在培養學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、閱讀能力的同時(shí)，生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，涵蓋了文化素養與國際意識。這體現了生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)生態(tài)因子的平衡性。
�。ǘ┙虒W(xué)要求的變化
我校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)校在新生入學(xué)后統一組織一次英語(yǔ)水平測試，根據測試成績(jì)將學(xué)習該課程的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次組織教學(xué)，我校由于地理位置、辦學(xué)條件、教學(xué)傳統、師資力量及生源特點(diǎn)等原因，分級教學(xué)中對不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的因材施教、分類(lèi)指導，賦予大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統中生態(tài)主體的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式的變化
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，因此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統包括學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習記錄，教師線(xiàn)上線(xiàn)下授課輔導與反饋，對學(xué)生學(xué)習和教師輔導的監控與管理，體現交互性和多媒體的相統一。我校外國語(yǔ)學(xué)院充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)改革，例如，為豐富教學(xué)資源，建立語(yǔ)言實(shí)訓中心，引入與教材配套的外研社新視野教學(xué)系統；讀、寫(xiě)、譯課程時(shí)間固定，在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷壓縮的情況下，教師將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融為一體，對學(xué)生進(jìn)行五位一體的英語(yǔ)教學(xué)；全線(xiàn)教學(xué)輔導，購買(mǎi)與教材匹配的網(wǎng)絡(luò )練習，每學(xué)期都有教師在機房全程輔導學(xué)生上機；不斷開(kāi)辟語(yǔ)言學(xué)習第二課堂，大學(xué)英語(yǔ)電臺每天播放聽(tīng)力課程及有關(guān)材料，保證語(yǔ)言學(xué)習不斷線(xiàn)[4]。由此可見(jiàn)，以計算機網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要因素，其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統中新的生態(tài)因子，必定會(huì )與傳統的生態(tài)因子發(fā)生作用，從而引起整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統的變化。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評估的變化
計算機多媒體技術(shù)貫穿整個(gè)現代英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我校學(xué)生可以通過(guò)外研社Unipus教學(xué)軟件自身的自檢自測系統進(jìn)行自我評估；教師通過(guò)課堂活動(dòng)和課外網(wǎng)上自主學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評估，通過(guò)期末課程考試對學(xué)生進(jìn)行終結性評估[5]。同時(shí)，每一級按相應的級別分別出題對學(xué)生進(jìn)行測試，通過(guò)考試者才能進(jìn)入更高級別課程班的學(xué)習，未通過(guò)考試者需要重修原級別課程。終結性評估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內容要與所學(xué)課程相關(guān)，期末考試成績(jì)占學(xué)生總評成績(jì)的60%，形成性評估（作業(yè)、任務(wù)、自主學(xué)習等）占40%，我校非常注重平時(shí)成績(jì)的評定，有如下詳細的規定。①作業(yè)/任務(wù)分數按單次累加；根據不同課程可以包括寫(xiě)作、單詞聽(tīng)寫(xiě)、篇章聽(tīng)寫(xiě)、綜合訓練、快速閱讀等內容。②自主學(xué)習分數由學(xué)習系統生成；③學(xué)業(yè)表現分數屬于自愿加分項目，但分數值有封頂。學(xué)生可進(jìn)行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫(xiě)等形式來(lái)彌補自己失去的分數。④考勤記錄作為扣分依據，在平時(shí)成績(jì)中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)評估內容、方式等的變化體現了尊重生態(tài)主體，為生態(tài)主體而服務(wù)的特點(diǎn)，該評估方式不僅對學(xué)生這一生態(tài)主體的知識技能的儲備與掌握進(jìn)行了摸排，也促進(jìn)了生態(tài)主體的語(yǔ)言學(xué)習態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力、交際能力、身心素質(zhì)等綜合能力的拓展。這也體現了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估的生態(tài)學(xué)特點(diǎn)[6]。
三、結語(yǔ)
而我校生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生這一生態(tài)主題為中心，并以培養學(xué)生的能力為重點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò )+課堂”的混合學(xué)習為基本方式，堅持課堂教學(xué)與自主學(xué)習齊頭并進(jìn)的模式，真正為生態(tài)主體創(chuàng )設系統、平衡、持續的課內外學(xué)習環(huán)境[7]。為滿(mǎn)足地方高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習要求，充分調動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習英語(yǔ)的自主性，指導與管理加強學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用外國語(yǔ)學(xué)院及學(xué)校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師須運用生態(tài)學(xué)的原理來(lái)兼容、互動(dòng)、平衡大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，使其能夠系統、持續、良好、健康、和諧發(fā)展。
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