中美大學(xué)生心理健康教育之比較論文
美國學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀末20世紀初。當時(shí)美國處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì )變革所帶來(lái)的兒童的適應、情緒、行為問(wèn)題日益嚴重。隨著(zhù)兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續頒布，美國的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來(lái)越意識到兒童心理問(wèn)題的嚴重性和緊迫性，這一狀況導致了兒童心理研究運動(dòng)的興起。1886年，LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢(xún)診所，開(kāi)創(chuàng )了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應運而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。
同美國一樣，中國學(xué)校的心理健康教育也是順應現實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀80年代，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì )大眾開(kāi)始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測量與咨詢(xún)中心，開(kāi)展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢(xún)室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢(xún)所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機構如雨后春筍相繼成立。
(一)機構人員比較
美國大學(xué)生心理健康教育機構一般為學(xué)校的正式機構，獨立運作。配備一定數量的專(zhuān)職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢(xún)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續完成2年半左右的心理健康教育教師證書(shū)計劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習和綜合性證書(shū)考試后方可開(kāi)展心理咨詢(xún)工作(碩士后學(xué)歷)1。心理健康教育的咨詢(xún)員必須持有咨詢(xún)員職業(yè)考核通過(guò)的資格證書(shū)。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項工作的心理學(xué)家的人數在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1:1500。
我國高校的心理健康教育機構大部分掛靠于學(xué)工處，真正專(zhuān)司其職獨立運作的機構較少。人員配備上大多為兼職，專(zhuān)職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復雜局面，而且從業(yè)人員嚴重不足。據不完全統計，我國高校心理健康教育師生比例遠低于1:5000。
(二)內容比較
美國高校心理健康教育的內容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢(xún)、生活指導、生涯輔導、磋商性服務(wù)等。目的在于培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認知方式。著(zhù)眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導大學(xué)生健康、快樂(lè )地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。
中國高校心理健康教育的內容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內容設計主要集中在如何預防和治療心理障礙，解決各種心理問(wèn)題上。目的是引導大學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，著(zhù)重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習能力和習慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習心理問(wèn)題，完善大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習心理素養。
(三)實(shí)施途徑比較
美國高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有：學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì )服務(wù);設立健康圖書(shū)館。
在心理健康教育實(shí)施上，中國高校亦有獨到之處：普及教育與自我教育相結合;具有較完善的心理咨詢(xún)值班制度;開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢(xún)活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家型隊伍
1.堅持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一要豐富專(zhuān)業(yè)理論。建設心理健康教育培養和研修基地，定期組織心理咨詢(xún)師培訓班，對從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓，增強其專(zhuān)業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過(guò)定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員積極開(kāi)展調研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開(kāi)設心理健康教育專(zhuān)業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強心理健康教育的'專(zhuān)業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
2.推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準入制度。實(shí)行職業(yè)資格認證制度，規范心理咨詢(xún)師持證上崗、定期培訓和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規劃。從業(yè)人員要認清職業(yè)定位與相應任務(wù)，按時(shí)完成預期的職業(yè)目標。三要建立獨立的職務(wù)評定體系。教育行政部門(mén)和高校要結合心理咨詢(xún)師資格認證條件，制定心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標準和實(shí)施細則，實(shí)行獨立的評審指標、序列和程序。四要健全職業(yè)評價(jià)機制。依據人力資源管理理論，設計制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jì)效評價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導、同事、學(xué)生與自我評價(jià)相結合，定量與定性評價(jià)相統一。
3.建設專(zhuān)家型隊伍。一要培養專(zhuān)家造就意識。政府要把心理咨詢(xún)師當成人才來(lái)定位，明確心理健康教育專(zhuān)家的培養方向和步驟。適時(shí)建立健全‘‘高校心理咨詢(xún)師人才庫”并納入國家和地方人才建設范疇去規劃。二要創(chuàng )設專(zhuān)家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。鼓勵引導成立心理健康教育協(xié)會(huì )或研究會(huì )，利用協(xié)會(huì )開(kāi)展資格評估、業(yè)務(wù)培訓和咨詢(xún)服務(wù)。三要固化專(zhuān)家造就路徑。要通過(guò)設立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵從業(yè)人員開(kāi)展相應的學(xué)術(shù)研究。
4.循序漸進(jìn)穩步發(fā)展。目前，根據我國的實(shí)際情況和現有條件，在堅持走專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應當積極整合具有中國特色的高校輔導員資源，從中抽調一些熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)且具有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人員，加大對他們再學(xué)習的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推
行資格準入制度時(shí)，可考慮先降低門(mén)檻，允許心理健康教育專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過(guò)渡到碩士、博士研究生。
(二)科學(xué)開(kāi)設心理健康教育課程
1.基礎課程的開(kāi)設�？梢栽诖髮W(xué)生中開(kāi)設普通心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)等基礎課程，目的是增加大學(xué)生對各種心理現象的理解。
2.實(shí)用性課程的開(kāi)設。在大學(xué)不同階段，開(kāi)設入學(xué)適應性教育、專(zhuān)業(yè)認知、學(xué)習策略、人際交往、情緒調節、擇業(yè)與求職等課程，側重解決具有共性的心理問(wèn)題。
3.設計有針對性的心理輔導活動(dòng)。針對不同年級學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以提高大學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力，達到助人自助的目的。
(三)拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑
1.在我國高校心理健康教育現行有效實(shí)施途徑的基礎上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓。發(fā)揮“朋輩”心理輔導員的作用，盡量做到8—12個(gè)人中有一個(gè)‘‘朋輩輔導員”定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。及時(shí)發(fā)現同學(xué)中存在的問(wèn)題，便于學(xué)生和心理咨詢(xún)師、輔導員之間的溝通，更有利于在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識。
2.在高校心理健康教育普及方面，我們應借鑒美國哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式，不斷拓展服務(wù)渠道，組織培訓活動(dòng)、開(kāi)展團體研討、建立心理健康圖書(shū)館等。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，自己能夠找到問(wèn)題的依據和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
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