精選論文：中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較分析
摘 要：通過(guò)比較中美優(yōu)秀教師標準，人們可以看出成功教師往往利用他們在人的發(fā)展。教材和教學(xué)方面的知識及他們對學(xué)生的了解進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熟的標志是具有較強的教育實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、科研能力和行為反思能力，有自己獨特的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；比較；分析
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權利的初級階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級階段�！敖處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內涵是教師不斷成長(cháng)、不斷接受新知識和提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強調終身學(xué)習和成長(cháng)。本文就中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
一、美國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
�。ㄒ唬┟绹處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展概況
20世紀末，美國高質(zhì)量教育委員會(huì )發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過(guò)提高職前培養和在職培訓的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
此后在卡內基教育和經(jīng)濟論壇上發(fā)表題為《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，并提出“無(wú)限的熟練教師”概念。
美國教師教育協(xié)會(huì )從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來(lái)評估和推進(jìn)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng )立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng )新的學(xué)習標準和實(shí)踐標準。
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在美國，教師是專(zhuān)業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì )制定的成功教師的標準如下。
1.對學(xué)生及其學(xué)習盡職盡責
他們致力于使知識容易被每個(gè)學(xué)生接受，對學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據對學(xué)生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀(guān)察和了解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎上，不斷調整教學(xué)實(shí)踐方式和方法，培養學(xué)生具有自尊、守法的公民責任及相應的專(zhuān)業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向學(xué)生傳授該學(xué)科知識
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實(shí)踐相結合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng )造多種教學(xué)途徑，確保有紀律的學(xué)習氛圍，使學(xué)生達到學(xué)習目標。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。他們設定學(xué)生之間和師生之間社會(huì )交往的規范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.系統地思考實(shí)踐，從實(shí)踐中總結學(xué)習
成功的教師具有教養者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問(wèn)題能力、創(chuàng )造和冒險能力、保持一種實(shí)驗性和問(wèn)題解決取向的能力）。同時(shí)，根據社會(huì )發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實(shí)踐，調整教學(xué)，擴展技能和知識，注重學(xué)習過(guò)程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習共同體的成員
成功的教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課程開(kāi)發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
二、我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
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1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說(shuō)明教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，規定取得教師資格的相應學(xué)歷標準。2000年出版《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典》，將我國社會(huì )職業(yè)歸為8類(lèi)，其中教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員類(lèi)。
目前我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式依然是傳統的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專(zhuān)業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當前社會(huì )發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來(lái)專(zhuān)家設計理想教師的模型，然后根據模型應具備的知識或技能，對教師進(jìn)行培訓和補救。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路崇拜專(zhuān)家的學(xué)術(shù)權威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養通過(guò)培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目標期待的教師模型，通過(guò)這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ǘ┪覈鴥�(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒(méi)有一個(gè)像美國教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì )制定的成功教師標準，只有一些不成系統卻被公認的標準。
優(yōu)秀教師應有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專(zhuān)業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。
優(yōu)秀教師應具有明確的研究意識，體現在對自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生教育現象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。優(yōu)秀教師應具備信息素養，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的加工過(guò)程，升華為新思維、新知識。
三、中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分析
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學(xué)入學(xué)競爭非常激烈。同時(shí)，由于“滿(mǎn)堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎教育課程較輕，學(xué)業(yè)評價(jià)重點(diǎn)放在地區性的平時(shí)考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng )造力的活動(dòng)。無(wú)論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及教育目標的實(shí)現。
從課程結構選擇性來(lái)看：美國在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1／3、1／2;現階段我國課程結構比較單一。從教學(xué)內容的現實(shí)性看，美國重經(jīng)濟、技術(shù)及實(shí)踐性知識，特別重視創(chuàng )造力的培養；我國重學(xué)術(shù)取向，與實(shí)踐、時(shí)代及鄉土實(shí)際脫節。
根據我國現狀和美國的'教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結合世界上先進(jìn)國家的教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著(zhù)極大的挑戰。
四、對我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考
擺在我國教育者面前的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會(huì )的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習和總結機制。教師的知識可分兩類(lèi)：理論性知識和實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識比灌輸學(xué)科知識、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應有進(jìn)行質(zhì)量監督的專(zhuān)業(yè)團體，引導教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標準，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和效果。
總之，深入開(kāi)展教育改革，一定要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應該用優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。
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