微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議論文
現代經(jīng)濟學(xué)之所以迅速發(fā)展成為社會(huì )科學(xué)當中引人矚目的一門(mén)學(xué)科，研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟”幾乎涉及到人類(lèi)行為的方方面面，其原因就在于經(jīng)濟學(xué)提供了一套看待人類(lèi)自身行為及人類(lèi)社會(huì )運行的方式方法。因此，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)首要目標應當是思維的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考問(wèn)題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學(xué)習都是為了達到目標所必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)訓練。
1學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的重要意義
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習后續課程的基礎，即為宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科的理論基礎，如果微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)基礎不扎實(shí)，后續學(xué)習難度加大。此外，在我國完善社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的過(guò)程中，學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應改革開(kāi)放的需要。因此，為培養更高素質(zhì)的人才隊伍，本文結合微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。
2注意數學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的奇妙關(guān)系
數學(xué)在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：
2.1函數
在數學(xué)上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)之中，大量的經(jīng)濟學(xué)概念之間是一種函數關(guān)系。有供給函數、需求函數、效用函數、生產(chǎn)函數、成本函數，等等。
2.2導數
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中大行其道。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個(gè)定義的公式，同時(shí)也有一個(gè)導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個(gè)規律性的關(guān)系：當邊際量大于0時(shí)，總量遞增；當邊際量小于0時(shí)，總量遞減；當邊際量等于0時(shí)，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線(xiàn)的斜率關(guān)系到供求彈性的大��；無(wú)差異曲線(xiàn)的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大��；等產(chǎn)量曲線(xiàn)的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線(xiàn)的斜率相等。除此之外，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中大量的圖形都和數學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。
3傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書(shū)、進(jìn)修以及專(zhuān)業(yè)教師結構問(wèn)題，該門(mén)課程長(cháng)期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數往往超過(guò)100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )較少，教師與每個(gè)學(xué)生溝通的時(shí)間極為有限，師生互動(dòng)難以開(kāi)啟。其次，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生熱衷于記結論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識來(lái)解釋生活中的經(jīng)濟現象，難以做到“學(xué)以致用”。英國著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“經(jīng)濟學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話(huà)表明，我們教出來(lái)的學(xué)生，不應該是只會(huì )死記硬背和做題的學(xué)生，教師應該做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過(guò)程中難免出現“滿(mǎn)堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過(guò)正統的經(jīng)濟學(xué)訓練，有較深厚的經(jīng)濟學(xué)功底，但是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重理論推導，將經(jīng)濟學(xué)完全模型化、圖像化和數學(xué)化，雖然邏輯性很強，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經(jīng)濟模型時(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，降低了學(xué)習的`積極性。
4改進(jìn)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的情況，對經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理》、范里安《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)：現代觀(guān)點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫(xiě)作體現在平時(shí)成績(jì)中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對期末考試的內容進(jìn)行調整，注重考評學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
4.2強調培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思想
實(shí)際上，大部分經(jīng)濟現象即使不用數學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數學(xué)有它的好處，因為數學(xué)是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語(yǔ)言時(shí)邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過(guò)度強調數學(xué)工具會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思想的培養，從日常生活中尋求經(jīng)濟規律，使經(jīng)濟學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學(xué)要體現互動(dòng)性
針對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過(guò)程中，應理論聯(lián)系實(shí)踐，多運用生活中的案例來(lái)討論、解釋微觀(guān)經(jīng)濟理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)舉例，學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同，且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例，教師再通過(guò)引導，來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性?xún)r(jià)格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。
5結語(yǔ)
學(xué)生在接觸微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之前，通常會(huì )學(xué)習政治經(jīng)濟學(xué)這門(mén)基礎課。就慣性思維來(lái)考慮，凡是經(jīng)濟學(xué)之類(lèi)的基礎課，都應該以初中以來(lái)在政治課上學(xué)習的經(jīng)濟學(xué)內容為主，再進(jìn)行適當的變化。但這恰恰是微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習當中的一個(gè)誤區，它主要反映在東西方思維方式的差異。
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