財政學(xué)課程教學(xué)的學(xué)生量化分析能力培養論文
摘要：為了適應當下經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對于財經(jīng)類(lèi)人才的新要求，培養財政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的量化分析能力，文章論述了在數據素材中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和持續提升三個(gè)方面培養學(xué)生量化分析能力的思路和策略。
關(guān)鍵詞：財政學(xué)；量化分析；素材拓展
數字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養提出了新要求，未來(lái)的財經(jīng)人才必須具備較強的量化分析能力，能在實(shí)際工作中通過(guò)數據發(fā)現問(wèn)題，運用量化分析的思維和工具解決問(wèn)題。財政學(xué)作為我國財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的傳統特色專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際應用中也越來(lái)越表現出對具體問(wèn)題進(jìn)行量化分析的需要。
一、拓展素材，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
在傳統財政學(xué)教學(xué)中，較為強調對于財政學(xué)基本概念的闡釋?zhuān)捎谪斦䦟W(xué)科的特點(diǎn)，其研究范圍與學(xué)生的生活體驗交集很小，為了讓教學(xué)內容更貼近學(xué)生知識基礎和生活體驗，教師十分有必要拓展教學(xué)的素材來(lái)源，尤其是將數據素材引入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)各類(lèi)公開(kāi)渠道（如統計年鑒，統計月報，財政部門(mén)的網(wǎng)站等）收集國民經(jīng)濟與財政統計數據[1]。并在教學(xué)過(guò)程中，將財政學(xué)專(zhuān)業(yè)的概念與具體的數據相結合，如教師講到財政收入結構的概念時(shí)，可以向學(xué)生展示某一地區具體的財政收入統計數據，將其中各分項收入來(lái)源逐一介紹。并在此基礎上繼續深入，引導學(xué)生提出問(wèn)題：為什么不同地區財政收入結構會(huì )有不同？影響其結構特征的深層次因素有哪些？當學(xué)生通過(guò)數據展示的結果將思考深入到這一層面時(shí)，便會(huì )拓展學(xué)科視野，將財政問(wèn)題與宏觀(guān)經(jīng)濟環(huán)境相結合，從而站在更高的視角上去思考問(wèn)題。
二、強調方法，指導學(xué)生分析問(wèn)題
對于數據分析方法和工具的掌握往往是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的弱項，當面對一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，如何使用數據作為原料進(jìn)行分析是學(xué)生量化分析能力提升中最重要的一環(huán)[2]。量化分析方法可以分為以下三方面。數據收集方面。首先要指導學(xué)生熟悉常用的數據來(lái)源渠道，教師可以在課堂上演示通過(guò)哪些渠道查找數據，課后也可讓學(xué)生繼續尋找其他的數據來(lái)源渠道；其次，可以采用翻轉課堂的方式，讓學(xué)生在課上展示和講解各數據來(lái)源的查找方法、常用指標和特征；最后，學(xué)生在教師的指導下完成一個(gè)較為全面的財政經(jīng)濟共享數據庫的建立，最終的數據庫可以讓每一位學(xué)生進(jìn)行使用，以激勵學(xué)生的參與熱情，表格設計、指標選取、數據錄入、解釋說(shuō)明等一系列流程均讓學(xué)生獨立完成，在實(shí)踐中發(fā)現數據收集的.具體問(wèn)題并在教師指導下逐一解決，能夠有效地提高學(xué)生的數據查找和收集能力。數據管理方面。量化分析中對數據的管理是一個(gè)很重要的問(wèn)題，應該指導學(xué)生重視這方面能力的提升。財政類(lèi)的數據往往來(lái)源于政府的統計資料，每一年度甚至季度和月度都有新數據產(chǎn)生，對于已經(jīng)建立的數據庫，需要學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程都要時(shí)時(shí)關(guān)注數據的更新和完善，如何將已有數據的錯漏進(jìn)行修正，如何對數據進(jìn)行更新，如何對出現的新問(wèn)題（如統計口徑的調整）進(jìn)行數據的完善，都需要學(xué)生在日常的管理中逐漸找到處理方法并形成習慣。數據分析方面。教師針對財政學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)指導學(xué)生掌握各類(lèi)財政統計次級指標的計算方法，財政指標的比較分析，財政指標的趨勢性分析等基本分析方法，旨在教學(xué)過(guò)程中就讓學(xué)生有機會(huì )熟悉未來(lái)工作中經(jīng)常遇到的一些基礎問(wèn)題。此外，還要指導學(xué)生熟悉展示數據分析結果的方法，通過(guò)各類(lèi)工具軟件的簡(jiǎn)單應用（如Excel、PPT、Eviews等），讓學(xué)生將分析的結論以直觀(guān)的方式準確傳遞給他人。更進(jìn)一步的，可以讓學(xué)生深入運用統計學(xué)的因果推斷方法，建立諸如相關(guān)分析、回歸分析等量化分析模型，探討經(jīng)濟背景等因素對財政現象的影響與關(guān)聯(lián)，形成對理論知識更深刻的理解[3]。
三、取長(cháng)補短，持續提升量化分析能力
財政學(xué)本科階段的教學(xué)，不僅要教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題，不斷通過(guò)解決新的問(wèn)題來(lái)提升自己的量化分析能力[4]。一方面，教師可以在課堂上通過(guò)量化案例研究的形式，讓學(xué)生之間有機會(huì )互評研究結果，在討論中發(fā)現問(wèn)題、鞏固知識。另一方面，可以引入更多有關(guān)財政問(wèn)題的量化分析研究成果（如財政分析月報，專(zhuān)題性的政策研究報告），通過(guò)組織學(xué)生討論這些成熟的研究報告，進(jìn)一步學(xué)習到優(yōu)秀的量化分析方法[5]。
四、結語(yǔ)
在傳統的財政學(xué)教學(xué)體系中加入量化分析的內容，既需要教師結合財政學(xué)課程知識結構進(jìn)行總體上的規劃和設計，也需要兼顧學(xué)生的知識基礎因材施教、有的放矢。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)和引導，展示量化分析方法和工具在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的強大力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，達到讓學(xué)生在今后的學(xué)習和工作中主動(dòng)提升自身量化分析能力的目的。
參考文獻：
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