案例教學(xué)法在機械制造基礎課程教學(xué)中的應用研究論文
案例教學(xué)法適合機械制造基礎課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機械制造基礎課程教學(xué)中運用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統教學(xué)方法的不足。通過(guò)案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書(shū)本的理論知識與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái),調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應用于法學(xué)和醫學(xué)的教學(xué)中，后來(lái)案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應用于工科教學(xué)范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過(guò)教員設計的場(chǎng)景，學(xué)生將本人置于場(chǎng)景內，經(jīng)過(guò)討論或研討等方式學(xué)習教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機械制造根底高等教育機械關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學(xué)內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng )新才能，將工程案例教學(xué)法應用到機械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應用型、理論型專(zhuān)業(yè)人才。
1 機械制造根底傳統教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1 不能與工程實(shí)踐相分離
機械制造根底是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學(xué)內容，是多門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內容多，涵蓋學(xué)問(wèn)面廣，大多數教員采用傳統教學(xué)方式，傳統黑板或投影等停止滿(mǎn)堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問(wèn)，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內容與工程實(shí)踐脫節。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容過(guò)于理論化，單調無(wú)味，課程內容過(guò)于籠統，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習興味不濃，不愿意學(xué)習這門(mén)課程，不利于后續課程的學(xué)習。
1.2 不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)
機械制造根底教學(xué)內容陳舊，依然以理論學(xué)問(wèn)為主，理論學(xué)問(wèn)比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng )新思想不強，實(shí)踐機械工程問(wèn)題處理才能不強。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3 不能正確評價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì )貫通根底理論學(xué)問(wèn)，不能正確評價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀(guān)公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習效果，不能評價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng )新才能。
2 工程案例庫的樹(shù)立
機械制造根底施行工程案例教學(xué)，設計和樹(shù)立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹(shù)立工程案例庫時(shí)，應選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內容的機械工程案例，經(jīng)過(guò)多種方式表現，比方，能夠樹(shù)立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫，保證案例的.時(shí)效性和適用性。
3 案例教學(xué)法在機械制造根底教學(xué)中的施行
3.1 現場(chǎng)教學(xué)法
為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應組織學(xué)生到工廠(chǎng)，實(shí)習車(chē)間等展開(kāi)現場(chǎng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生理解和現場(chǎng)學(xué)習機械根底理論學(xué)問(wèn)。另一方面，經(jīng)過(guò)現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應用學(xué)問(wèn)，理解機械制造過(guò)程和制造工藝。機械制造根底的現場(chǎng)教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習，經(jīng)過(guò)該局部讓學(xué)生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術(shù)觀(guān)摩，讓學(xué)生理解某一類(lèi)工藝的全消費過(guò)程，消化機械制造根底某一方面的理論學(xué)問(wèn)。例如，能夠開(kāi)設機械加工工藝方面的技術(shù)觀(guān)摩課，分離一個(gè)詳細的零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過(guò)程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習機械制造工藝的興味。
3.2 分組討論法
工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據學(xué)生的學(xué)習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長(cháng)，設計不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設計處理計劃，停止內部討論最后構成處理計劃。關(guān)于不同組的處理計劃，由組長(cháng)代表該組停止論述，由全部同窗來(lái)停止比擬、評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說(shuō)零部件機械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點(diǎn)評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團隊才能和處理工程實(shí)踐問(wèn)題的才能。
4 結 語(yǔ)
總之，機械制造根底是一門(mén)理論性較強的專(zhuān)業(yè)必修課，傳統的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教員應該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)工程案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)現場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術(shù)準備。
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