基于服務(wù)外包專(zhuān)門(mén)用途的高職日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式改革研究論文
引言
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是20世紀60年代發(fā)展起來(lái)的一種以專(zhuān)業(yè)需求為基礎的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)法。近30年來(lái)，英語(yǔ)界對ESP在課程設計、教學(xué)法、教材建設和編纂各種專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)工具書(shū)等方面，都做出了卓有成效的探索。相比之下，日本的專(zhuān)門(mén)用途日語(yǔ)(「専門(mén)日本語(yǔ)」，Japanese for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)JSP)教育研發(fā)發(fā)端于20世紀80年代，是一個(gè)僅有30年歷史的年輕領(lǐng)域。伴隨著(zhù)國際軟件外包的迅速發(fā)展，我國軟件外包產(chǎn)業(yè)也迅速發(fā)展，其中對日軟件外包的市場(chǎng)規模已超過(guò)中國軟件外包整體收入的一半以上，對日軟件外包人才需求急劇增加。但目前的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視語(yǔ)言知識的傳授，學(xué)生的語(yǔ)言應用能力較弱，缺乏日企文化素養。既懂技術(shù)又懂日語(yǔ)的復合型人才緊缺，已經(jīng)成為進(jìn)一步發(fā)展對日軟件外包業(yè)務(wù)的瓶頸。
本文首先分析目前高職日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后分析專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的相關(guān)理論，借鑒專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的相關(guān)理論，提出基于服務(wù)外包專(zhuān)門(mén)用途的高職日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革的一些建議。
一、目前高職日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法較為傳統
目前的教學(xué)內容主要是能力考試真題訓練，會(huì )話(huà)部分主要是一些簡(jiǎn)單的自我介紹、購物等內容。教學(xué)方法以“學(xué)生聽(tīng)音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機械式的教學(xué)方法很難保證學(xué)生較長(cháng)時(shí)間的精力集中，漸漸地會(huì )讓學(xué)生對聽(tīng)說(shuō)課程產(chǎn)生反感。
2、教材內容陳舊、高職高專(zhuān)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教材較少
目前市面上的聽(tīng)說(shuō)教材主要都是針對大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，如：《大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)，《日本語(yǔ)聽(tīng)力》(華東師范大學(xué)出版社)等。高職高專(zhuān)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材目前僅有《當代商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(華東師范大學(xué)出版社)、《商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓》(對外經(jīng)濟貿易大學(xué)出版社)兩本，且都是商務(wù)方面的。
聽(tīng)力教材主要有三大類(lèi)，一類(lèi)是能力考試聽(tīng)力專(zhuān)項訓練用書(shū)，一類(lèi)是綜合日語(yǔ)課程的配套聽(tīng)力用書(shū)，還有一類(lèi)是市場(chǎng)類(lèi)教材。和綜合日語(yǔ)配套使用的聽(tīng)力用書(shū)往往偏重于知識點(diǎn)的訓練，強化綜合日語(yǔ)課堂上學(xué)到的單詞、句型，學(xué)生聽(tīng)力的訓練比重較少。純粹知識點(diǎn)的訓練很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣，部分聽(tīng)力教程是按主題編寫(xiě)的，但沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞文法的過(guò)多出現增加了聽(tīng)力的難度，學(xué)生會(huì )覺(jué)得太難，不愿意做聽(tīng)力的練習。
另外，部分初級聽(tīng)力教材的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較吃力。會(huì )話(huà)教材主要有商務(wù)日語(yǔ)會(huì )話(huà)和日常生活交際會(huì )話(huà)兩大類(lèi)，商務(wù)日語(yǔ)會(huì )話(huà)內容過(guò)難，不太適合初級階段的學(xué)生。
再者，聽(tīng)說(shuō)一體化教材較少。高職高專(zhuān)非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本上不會(huì )開(kāi)設聽(tīng)力和會(huì )話(huà)兩門(mén)課程，聽(tīng)說(shuō)訓練是交叉在一起進(jìn)行的。
3、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習效果評價(jià)手段單一
目前學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)標準主要是筆試，無(wú)法體現出過(guò)程評價(jià)，也無(wú)法評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，導致學(xué)生只注重聽(tīng)力的訓練，而忽略了口語(yǔ)的訓練，最終導致學(xué)生們學(xué)的是“啞巴日語(yǔ)”。
4、跨文化背景知識缺乏
面對零基礎的學(xué)習者，教師把大量的精力花在單詞、語(yǔ)法的.講解練習上。學(xué)生對社會(huì )文化背景不了解，在聽(tīng)的過(guò)程中僅根據語(yǔ)言知識，很難快速找到與之相對應的語(yǔ)意，這在一定程度上限制了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的理論與應用
語(yǔ)言學(xué)家提出：“既然語(yǔ)言會(huì )因語(yǔ)言情景的不同而變化，那么就有可能確定具體情景中的語(yǔ)言特色，然后依據這些特色作為學(xué)習者課程的基礎�！盌udley-Evans and St John認為：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法與普通教學(xué)法的差異有兩點(diǎn)，學(xué)生具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)生具有在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習工作經(jīng)驗中形成的認知學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)模式上，Hutchinson and Waters提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有別于普通英語(yǔ)教學(xué)的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需要內在的刺激。它一方面應滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習者的需要，同時(shí)還應該滿(mǎn)足他們作為語(yǔ)言最終使用者的需要。
在教學(xué)方法上，Dudley-Evans and St John提出“深入終端策略”，就是設立一個(gè)任務(wù)并讓學(xué)生去完成。也就是任務(wù)教學(xué)型手段。
在自編教材方面，Dudley-Evans and St John認為自編教材使所教內容和真實(shí)內容更加匹配，能夠提供多樣性?xún)热�，分�?lèi)練習，更好地展示所教材料。
為適應社會(huì )需求，我國高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從20世紀90年代后開(kāi)始由精英教育轉變?yōu)橐耘囵B復合型日語(yǔ)人才為目標的務(wù)實(shí)教育。在專(zhuān)業(yè)設置、培養模式等方面開(kāi)始顯現出JSP教育的特征，但目前國內JSP教育的相關(guān)研究還比較少。
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