大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養的思考的論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了人們的重視，為了提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習能力。也為了提升英語(yǔ)的教學(xué)效果，英語(yǔ)教學(xué)形式一定要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，對教學(xué)現狀和教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析，以便適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。當前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題。因此，為了有效的提升大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，應該對存在的問(wèn)題進(jìn)行系統的分析，并針對問(wèn)題提出有效的解決策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力；問(wèn)題；策略
隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現代的信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應用，并且對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。當前，我國的高校在英語(yǔ)教學(xué)中運用了現代化的教育手段，通過(guò)對校園網(wǎng)和多媒體等網(wǎng)絡(luò )資源的充分應用，實(shí)現了教學(xué)方式的多樣化。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應該利用多媒體課件的形式，進(jìn)行課堂內容的展示，并實(shí)現直觀(guān)的教學(xué)。
1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現狀
在當前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應該轉變學(xué)生傳統的教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng )新，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生參與的力度，提升學(xué)生整體的學(xué)習能力。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數學(xué)生呈現出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的情況，與當前的教學(xué)形式和學(xué)生整體的發(fā)展沒(méi)有實(shí)現統一。所以大多數學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力呈現出聽(tīng)不懂的現象，無(wú)法實(shí)現正常的溝通和交流，不符合當前教學(xué)發(fā)展的現狀，應該對教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[1]。
2造成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的原因
2.1學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎薄弱
在當前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在著(zhù)語(yǔ)音薄弱和對語(yǔ)法掌握程度不足的情況，需要教師和學(xué)生進(jìn)行解決，以便找出造成英語(yǔ)基礎薄弱的原因。首先，是由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，沒(méi)有對英語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音情況進(jìn)行充分的掌握，導致學(xué)生的口語(yǔ)能力差，不能實(shí)現日常的口語(yǔ)交流。由于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準和英語(yǔ)語(yǔ)義辨別能力差，所以對日常的語(yǔ)境無(wú)法實(shí)現對句意和段落的理解。同時(shí)，由于這些因素的存在，也會(huì )造成學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音情況薄弱，有些同學(xué)由于害怕說(shuō)錯，出現不敢進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)的情況。長(cháng)此以往，就會(huì )對整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)造成一定的影響，進(jìn)而影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果。其次，是由于學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度不足，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生可以有對用詞進(jìn)行合理的選擇，根據學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，來(lái)代替對生疏詞匯的理解，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，無(wú)法實(shí)現對生疏詞匯的使用。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養上，大學(xué)的英語(yǔ)課堂無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對英語(yǔ)文化背景的了解，導致學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)境無(wú)法進(jìn)行充分的理解，很多同學(xué)即使能夠讀懂詞匯的意思，但是卻無(wú)法理解其中真正的含義[2]。
2.2學(xué)生自身的心理因素造成的影響
培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習中重要的組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習中，應該對收到的信息進(jìn)行有效的加工，實(shí)現對英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)對當前的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了解，發(fā)現學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，其心理因素和聽(tīng)力理解因素都對英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習產(chǎn)生了一定的影響，由于學(xué)生的心理因素和理解因素較差，對英語(yǔ)的學(xué)習效果造成一定的影響。所以，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現焦慮和緊張現象的出現，對學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和理解能力造成不良影響，不利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達。所以，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，一旦產(chǎn)生口語(yǔ)問(wèn)題，就會(huì )造成學(xué)生情緒緊張現象的產(chǎn)生。導致學(xué)生在學(xué)習中無(wú)法集中注意力，影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)效果。所以，學(xué)生的口語(yǔ)表達效果不好，對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情況造成了嚴重的心理負擔，因此，形成惡性循環(huán)現象的產(chǎn)生，對口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力造成了一定的影響[3]。
2.3學(xué)生沒(méi)有掌握一定的聽(tīng)說(shuō)技巧
在現階段的英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力受到了英語(yǔ)學(xué)習的多種制約因素的影響，學(xué)生在學(xué)習中，會(huì )面對不同種類(lèi)的英語(yǔ)教材，題材和類(lèi)型要求的不同，導致對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了一定的影響，需要學(xué)生對語(yǔ)法和句意進(jìn)行充分的掌握。學(xué)生在日常的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生習慣對語(yǔ)義進(jìn)行逐字逐句的練習，或者過(guò)分對重難點(diǎn)句式進(jìn)行糾結，而沒(méi)有實(shí)現對整體的句意進(jìn)行充分的掌握和理解。另外，大多數學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，受母語(yǔ)的影響較為嚴重，在英語(yǔ)句法構成的形式上，無(wú)法用英語(yǔ)思維進(jìn)行充分的利用，因此，造成信息漏聽(tīng)和聽(tīng)說(shuō)能力反應慢現象的產(chǎn)生。大多數學(xué)生沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習方法，完全采用記憶力的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，沒(méi)有采用做筆記的形式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高[4]。
2.4教學(xué)方式呈現單一性
當前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展模式還處于傳統教學(xué)的形式，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和服從教師管理的地位，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。并且，教師把課堂上大部分的時(shí)間都浪費在詞匯的講解上和語(yǔ)法剖析上，對英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐應用能力理解的情況不好。所以，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上一直處于被動(dòng)接受的地位，不利于學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現。另外，當前的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，采用大班授課的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生積極地融到到課堂教學(xué)中來(lái)，對思考問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)的表達積極性不高，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，由于英語(yǔ)的課時(shí)有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較少，導致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力出現一定的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式影響了教師的教學(xué)效果，對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展造成了極大的負面影響[5]。
3提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略
3.1提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣
學(xué)生的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)習成績(jì)提高的`有效動(dòng)力，所以，在現實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應該注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，在英語(yǔ)學(xué)習中占有重要的位置。由于大多數學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，對于英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練，大部分的英語(yǔ)學(xué)習還處于讀寫(xiě)能力上，對口語(yǔ)的學(xué)習形式?jīng)]有做好充分的了解，導致大部分學(xué)生對于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生畏懼的心理，無(wú)法提升口語(yǔ)學(xué)習的興趣。因此，教師應該注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，在課堂教學(xué)中，教師應該打消學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的畏懼，鼓勵學(xué)生慢慢練習，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。同時(shí)，還要告訴學(xué)生以正確的心理狀態(tài)來(lái)面對學(xué)習中的困難，加強對口語(yǔ)的練習，并且與教師建立良好的師生關(guān)系，有不懂得問(wèn)題，及時(shí)向老師詢(xún)問(wèn)，同時(shí)教師也應該尊重學(xué)生，以真誠面對學(xué)生[6]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力進(jìn)行系統的分析，根據學(xué)習的現狀進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習材料的選取，堅持穩中求實(shí)的原則，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，應該為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，減少學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)生中產(chǎn)生的壓力。在教學(xué)工作實(shí)施前，應該讓學(xué)生對書(shū)本上的知識和教學(xué)形式和教學(xué)安排進(jìn)行充分的了解，并且對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行充分的了解，征求學(xué)生的學(xué)習建議，鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)。所以，教師應該針對學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內容，對課堂內容進(jìn)行設計，并選取適宜的材料，建立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣的提升[7]。
3.2加強英語(yǔ)聽(tīng)力訓練
在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習的過(guò)程中，一定要掌握一定的學(xué)習技巧，才能對英語(yǔ)學(xué)習中的各種方法進(jìn)行充分的理解，進(jìn)而來(lái)加強學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。常見(jiàn)的技巧表現為：首先應該培養學(xué)生對英語(yǔ)的預測能力，對英語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)音信息進(jìn)行充分的掌握，并且對發(fā)生的未知信息能夠做出規劃和分析，并且做出系統的判斷。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音的形式，對英語(yǔ)的語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行了解，實(shí)現預測。其次，要注意培養學(xué)生的捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的能力，并且要對學(xué)習的內容進(jìn)行隨手筆記的記錄。要使學(xué)生明確在聽(tīng)力學(xué)習中，不必對整個(gè)句子進(jìn)行充分的理解，主要抓住重要信息，就會(huì )實(shí)現對句子的理解。通常在句子的組成中，主要是由名詞、數次和動(dòng)詞組成，學(xué)生應該對這些語(yǔ)義進(jìn)行充分的理解，著(zhù)重強調發(fā)音和語(yǔ)氣的運用，教會(huì )學(xué)生了解到，句子中的重要信息大多都是體現在主題句中，幫助學(xué)生養成在聽(tīng)力中做筆記的情況，并且要求學(xué)生要把所有的記憶力都應該放在聽(tīng)力練習的內容中，集中學(xué)生的注意力。最后，要知道學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，要進(jìn)行泛聽(tīng)。由于課堂的時(shí)間有限，對學(xué)生的聽(tīng)力能力的培養還有待加強。另外，泛聽(tīng)的內容呈現出多樣化的情況，可以采用聽(tīng)音樂(lè )和觀(guān)看英語(yǔ)影片的形式，在提升學(xué)生的英語(yǔ)素養。學(xué)生能夠對不同的口音和年齡進(jìn)行充分的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，增強學(xué)生的反應能力，進(jìn)而來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。所以泛聽(tīng)需要符合學(xué)生學(xué)習的現狀，有利于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力[8]。
3.3增強學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平
學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養的重要體現。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，應該根據英語(yǔ)所傳達的重要信息，對大腦儲備的語(yǔ)音、詞匯和文化背景等知識進(jìn)行系統的理解。當有英語(yǔ)新信息進(jìn)入到大腦中時(shí)，學(xué)生應該對進(jìn)入的信息進(jìn)行系統的分析和理解，實(shí)現組合和推理，促進(jìn)大腦信息的有效整合和處理，促進(jìn)相關(guān)信息的互相作用的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應該建立聽(tīng)說(shuō)能力的目標，幫助學(xué)生更好的實(shí)現對語(yǔ)音、詞匯和文化背景的理解。首先，要對英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎知識進(jìn)行充分的掌握，對學(xué)生的學(xué)習情況，要充分的進(jìn)行了解，以便糾正學(xué)生在口語(yǔ)中的錯誤發(fā)音，對容易混淆的詞匯和概念加強區分各理解，利用相關(guān)的聽(tīng)力材料進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的練習，以便加強語(yǔ)法知識，讓學(xué)生能夠明確在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中對于生僻詞的理解。另外，鼓勵學(xué)生對于不懂得生僻詞提出來(lái)，通過(guò)對上下文的理解，來(lái)為穩定學(xué)生的情緒。此外，隨著(zhù)英語(yǔ)知識面的不斷擴大，在語(yǔ)言學(xué)習中不能忽視對英語(yǔ)文化的理解，并且文章的背景可以會(huì )涉及到各種外國文化的背景。需要學(xué)生對國外背景文化進(jìn)行充分的掌握，幫助學(xué)生加深對文化背景的理解，以便排除在英語(yǔ)學(xué)習中面臨的問(wèn)題。所以，應該加強學(xué)生博覽群書(shū)的能力，對英美國家的各種文化背景進(jìn)行充分的掌握，了解當地的風(fēng)土人情，增加對跨國文化敏感的程度。并且要通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行圖片和視頻的展示，對知識進(jìn)行直觀(guān)和系統的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，以便于促進(jìn)學(xué)生對知識的充分掌握，電視節目是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效措施[9]。
3.4營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的氛圍
大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力存在著(zhù)課時(shí)少的情況，削弱了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境。教師應該鼓勵學(xué)生多利用課外時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習氛圍的營(yíng)造。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中，首先應該注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，鼓勵學(xué)生多參加課外活動(dòng)，在生活中盡量多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對于不太熟悉的詞匯也要試著(zhù)去說(shuō)；在晚上睡覺(jué)時(shí)，也要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍；在進(jìn)行體育時(shí)，也就可以嘗試運用體育用語(yǔ)；在食堂吃飯時(shí)，對各種食物也應該盡量運用英語(yǔ)語(yǔ)法。其次，還應該利用多媒體等形式，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)廣播的收聽(tīng)，通過(guò)英語(yǔ)雜志和報刊等形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)信息的獲取，擴大學(xué)習英語(yǔ)的知識面。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )資源的形式來(lái)進(jìn)行資料和交流形式的獲取，這種方式促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng )新，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又實(shí)現了學(xué)生進(jìn)行英文資料的主動(dòng)獲取，促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。在這樣學(xué)習的過(guò)程中，加強了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生充分的認識到了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的重要性。同時(shí)，各高校還應該加強對英語(yǔ)資源獲取的能力，引導學(xué)生去看英語(yǔ)相關(guān)的電視節目，為學(xué)生的節目觀(guān)看提供便利的條件。鼓勵學(xué)生參加外語(yǔ)選修課，全面的提高英語(yǔ)學(xué)習水平[10]。
4結語(yǔ)
提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法是多種多樣的，并且對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，也面臨艱巨的任務(wù)。所以，教師應該改變傳統的教學(xué)模式，建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，運用多媒體等輔助教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，建立良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)知識的積累，提高辨別詞匯的能力，幫助學(xué)生正確的理解英語(yǔ)詞匯中的語(yǔ)義，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
參考文獻：
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