整體聽(tīng)寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗研究的論文
摘 要：整體聽(tīng)寫(xiě)是一種以任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)生為中心，以篇章為基礎，通過(guò)對篇章的理解，把握，合作重構和分析的過(guò)程來(lái)掌握語(yǔ)言的活動(dòng)。并能夠兼顧語(yǔ)言的形式和意義
關(guān)鍵詞：整體聽(tīng)寫(xiě)；任務(wù)；篇章；理解；合作重構；分析
一、引言
整體聽(tīng)寫(xiě)（dictogloss）以“自然聽(tīng)寫(xiě)”的名稱(chēng)在1963年首次出現在《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)雜志》上。Wajnryb(1990)指出整體聽(tīng)寫(xiě)能使學(xué)生通過(guò)合作努力來(lái)進(jìn)一步掌握目標語(yǔ)的語(yǔ)言結構知識。Kidd(1992：59) 也認為整體聽(tīng)寫(xiě)練習是一種很好的課堂教學(xué)活動(dòng)。其主要步驟分為1： 準備2 聽(tīng)寫(xiě) 3 重構 4 分析反饋。
二、理論基礎
整體聽(tīng)寫(xiě)是以Krashen 的可理解性輸入假設和 Swain 的輸出假設為理論基礎。Krashen（1985:4）的可理解輸入假設認為，可理解輸入是第二語(yǔ)言習得的必要途徑，用公式表示為“i+1”。 語(yǔ)言輸入的難度稍高于現有水平“i ”，“i”表示學(xué)習者當前的語(yǔ)言知識或能力水平，“1”表示輸入的語(yǔ)言形式或功能應略高于學(xué)習者的現有水平。若學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語(yǔ)言輸入，便會(huì )在不知不覺(jué)中習得新的語(yǔ)言知識點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。而Swain（1985:249）的輸出假設認為輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，還具有使借助有意注意進(jìn)行假設驗證和自覺(jué)反思等調整自己的學(xué)習策略，從而提高語(yǔ)言使用的準確性。Jafarpur 等人認為, 整體聽(tīng)寫(xiě)為可理解輸入和可理解輸出創(chuàng )造了有利的條件, 因為它讓語(yǔ)言學(xué)習者在意義深長(cháng)的語(yǔ)境中理解并產(chǎn)出語(yǔ)言。
三、實(shí)驗研究
本研究主要是通過(guò)實(shí)驗研究的方法經(jīng)過(guò)系統的整體聽(tīng)寫(xiě)來(lái)探究其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的實(shí)際效果。
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主要是通過(guò)對學(xué)生在課堂上進(jìn)行系統的整體聽(tīng)寫(xiě)訓練的實(shí)施情況和前測與后測的測試結果及訪(fǎng)談來(lái)探討1：系統地進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)能否提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平？ 2：整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)對不同水平學(xué)生的影響如何？ 3：通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)了解學(xué)生對整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的態(tài)度是怎樣的？
被試：本實(shí)驗的被試為湖南中醫藥大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級的82名學(xué)生，分成實(shí)驗組和控制組，實(shí)驗組41人，控制組41人。他們都是2011年秋季入學(xué)，兩個(gè)班的基本情況相同（大專(zhuān)），英語(yǔ)是必修課。
實(shí)驗設計：本研究是對大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施整體聽(tīng)寫(xiě)的效果進(jìn)行的實(shí)驗研究，實(shí)驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，以便了解兩組學(xué)生實(shí)驗前英語(yǔ)水平是否相當，實(shí)驗后進(jìn)行后測并對實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，從測驗成績(jì)和訪(fǎng)談結果來(lái)分析整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的真實(shí)效果。
實(shí)驗變量：本實(shí)驗的自變量是整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法，實(shí)驗組被試在綜合英語(yǔ)課進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，控制組仍用常規教學(xué)。被試在實(shí)驗后的測試成績(jì)?yōu)橐蜃兞�，包括�?tīng)力理解，語(yǔ)法結構，閱讀理解，翻譯，寫(xiě)作，總成績(jì)。實(shí)驗者對教師水平、學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)間等變量進(jìn)行控制，因實(shí)驗者任實(shí)驗組與控制組的英語(yǔ)教師，因此受試所用的教學(xué)材料，上課所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及上課時(shí)間等變量相同，以此來(lái)保證實(shí)驗的信度。
實(shí)驗材料：根據Krashen 的可理解輸入假設，整體聽(tīng)寫(xiě)所用的文章是根據學(xué)習者的英語(yǔ)水平而定，其難度稍高于學(xué)習者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識，符合 Krashen 的“i +1”原理。本研究選取了《新概念英語(yǔ)》第二冊中的4篇文章。
研究工具
1）前測和后測：前測試卷使用 2010年12月三級試題，后測試卷使用 2011年12月三級試題
2）訪(fǎng)談：主要圍繞實(shí)驗班學(xué)生對整體聽(tīng)寫(xiě)法的看法，態(tài)度方面進(jìn)行
3）Excel表格：對學(xué)生的.成績(jì)進(jìn)行統計
實(shí)驗過(guò)程
本實(shí)驗從 2012 年3月至5 月，共8周，實(shí)驗期間，每周有四節英語(yǔ)課，每節40分鐘，但整體聽(tīng)寫(xiě)是每單元即每?jì)芍苓M(jìn)行一次，每次一篇短文，用時(shí)40 分鐘。實(shí)驗組的學(xué)生并不知道實(shí)驗目的，并在實(shí)驗開(kāi)始之前告知他們整體聽(tīng)寫(xiě)計入平時(shí)成績(jì)，每人配有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本。而控制組仍然運用常規教學(xué)。實(shí)驗結束后兩個(gè)組的學(xué)生再進(jìn)行后測，并對實(shí)驗組的同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。
四、結果與討論
前測兩組平均成績(jì)比較：實(shí)驗組平均分：61.09；控制組：63.01而后測中兩組的平均成績(jì)：實(shí)驗組65.80; 控制組：63.55；在對學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現將近90%的學(xué)生對整體聽(tīng)寫(xiě)感興趣并希望能繼續運用此方法，并有學(xué)生認為此方法能緩解上課的緊張氣氛，并激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習。從學(xué)生的成績(jì)來(lái)看，整體聽(tīng)寫(xiě)能夠提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，但也發(fā)現實(shí)驗組中基礎較弱學(xué)生的成績(jì)變化不大，并在訪(fǎng)談中得知這些學(xué)生認為在進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)時(shí)他們處于無(wú)所適從的狀態(tài)，跟不上同組同學(xué)的思路，而對于成績(jì)較好及偏上的同學(xué)則是利大于弊的。以上結果為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些建議和參考。
參考文獻：
龍巖學(xué)院學(xué)報2007（1）:90-92.
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