高校德語(yǔ)教學(xué)中如何培養優(yōu)秀跨國人才論文
高校國際合作項目旨在培養新型跨國人才，語(yǔ)言交流則成為其中的關(guān)鍵所在。如何能更好地通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)培養出優(yōu)秀的跨國人才，推動(dòng)國際合作項目的發(fā)展，是每個(gè)外語(yǔ)教師都應該深思的問(wèn)題。在此，筆者以德語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行研究。
一、明確教學(xué)目標，制定培養計劃
德國本科院校要求留學(xué)生必須獲得DAF（德�？荚嚕┗駾SH（德國高校外國申請者入學(xué)德語(yǔ)考試）的相應等級證書(shū)。因此教師必須將應對語(yǔ)言考試的教學(xué)目標、內容、形式、要求融入到日常教學(xué)中，并通過(guò)參加德�？荚嚺嘤柕姆绞�，了解考試培訓的側重點(diǎn)，學(xué)習和吸收更多的培訓方法和形式；甚至可以親自參加德語(yǔ)語(yǔ)言水平考試，用切身的感受和經(jīng)驗去指導學(xué)生，最大程度地去幫助學(xué)生了解相關(guān)考試內容。
德語(yǔ)的語(yǔ)言考試都需要從“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行，因此，德語(yǔ)教學(xué)中必須從這四個(gè)方面著(zhù)手，培養學(xué)生全方位的語(yǔ)言能力。
第一，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎。為使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎，教師并不能完全摒棄傳統教學(xué)中的方法，比如應當強調詞匯語(yǔ)法的重要性，要求學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀背誦等。同時(shí)強調考試的重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法，有針對地加強練習力度和監督力度，要求學(xué)生在課后進(jìn)行必要的閱讀練習。教師可將工作細化到某一類(lèi)詞匯的歸納，或者具體講解某語(yǔ)法點(diǎn)在考試中的具體運用，或布置有益的課后練習并講解。
第二，利用分項強化教學(xué)達到知識的系統化。從基礎到分項再到統一，這才是語(yǔ)言教學(xué)的必要過(guò)程。這四個(gè)分項是相互聯(lián)系統一的，比如，在訓練學(xué)生“讀”的能力時(shí)，可利用較少時(shí)間通過(guò)復述文章大意的方法練習“說(shuō)”的技巧，學(xué)生復述的過(guò)程中，也強化了其他學(xué)生“聽(tīng)”的能力，最后將“寫(xiě)”作為課后練習。這樣，既重點(diǎn)訓練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)進(jìn)行了全方位的語(yǔ)言訓練，也帶給了學(xué)生一種全方位的練習思維，并能在反復練習中使之強化。
二、重視語(yǔ)言交際能力，培養語(yǔ)言應用能力
國際合作項目是新型的辦學(xué)模式，不應再局限于傳統的教學(xué)模式，語(yǔ)言能力的培養才是最終的目標。
第一，要重視學(xué)生交際能力的培養。國際合作項目中的學(xué)生必須擁有自主學(xué)習能力，良好的交際能力和較強的適應能力。德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先必須突出語(yǔ)言的交際功能，重視培養學(xué)生的德語(yǔ)交流能力。其次，教師應努力創(chuàng )造交際情景，強化交際功能�！罢Z(yǔ)言不是智力現象，像人類(lèi)的其他行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習慣形成的過(guò)程中獲取的�！币虼�，教師應為學(xué)生創(chuàng )造運用語(yǔ)言交際的機會(huì )。例如，課前讓學(xué)生輪流作德語(yǔ)報告；課堂上盡可能地設置提問(wèn)等。再次，應充分利用外教資源，積極和外教溝通，在口語(yǔ)課的.活躍氛圍中提高學(xué)生的德語(yǔ)交際能力。比如編排德語(yǔ)話(huà)劇，進(jìn)行德語(yǔ)語(yǔ)言能力競賽等。
第二，要重視學(xué)生語(yǔ)言應用能力的培養。國際合作項目中的學(xué)生，最終要適應德國的大學(xué)生活，基礎知識的講解應以學(xué)生的理解接受為目的，不作過(guò)多要求，對于詞匯語(yǔ)法僅在學(xué)生難以理解時(shí)加以解釋。安排教學(xué)內容應以重點(diǎn)培養語(yǔ)言的實(shí)際應用能力為指導思想。另外，適當增加德語(yǔ)應用文的寫(xiě)作和閱讀理解訓練，強化學(xué)生的“讀，寫(xiě)”能力。語(yǔ)言應用能力在教學(xué)中的運用能切實(shí)有效地幫助學(xué)生更加迅速地融入陌生環(huán)境的學(xué)習和生活。
三、通過(guò)跨文化比較，引導學(xué)生了解文化差異
語(yǔ)言習得者必須了解他所使用語(yǔ)言的社會(huì )含義，避免使用會(huì )引起反感的語(yǔ)言。如在不恰當的場(chǎng)合，說(shuō)出不符合身份的話(huà)，或者違反當地社會(huì )風(fēng)俗習慣和禁忌等。教師應指導學(xué)生關(guān)注諸如典故、禁忌語(yǔ)等的使用，了解其中的政治和歷史背景、風(fēng)俗民情、宗教信仰、社會(huì )禮儀等。比如，德國人和中國人對顏色有著(zhù)不同的理解；對于數字也同樣有著(zhù)各自不同的講究；不同動(dòng)物表達出的含義也大相徑庭；特別要注意禮貌用語(yǔ)的表達，德語(yǔ)中的尊稱(chēng)和非尊稱(chēng)對于嚴謹的德國人有著(zhù)不可小覷的差別；人與人之間談?wù)摰脑?huà)題也因為關(guān)系的親疏而有著(zhù)很大的差異。教師可以采取不同教學(xué)手段，引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集德國報紙和新聞網(wǎng)站，了解德國最新的語(yǔ)言文化知識。長(cháng)此以往，學(xué)生的跨文化意識會(huì )大大地加強。
四、教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自主能動(dòng)性
對于要走出國門(mén)，接受德國高校教育的學(xué)生，自主性尤為重要。德國高校教師并不會(huì )像中國教師一樣“全面考慮”,他們大多只是留給學(xué)生更多的自學(xué)任務(wù)。作為德語(yǔ)教師，也應該在德語(yǔ)教學(xué)中將這樣的教學(xué)特色帶給學(xué)生，使他們提前感受和適應不同的教學(xué)方式，增加自主能動(dòng)性的學(xué)習。
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