家具設計教學(xué)中創(chuàng )意思維方式研究論文
家具設計課程是產(chǎn)品設計、環(huán)境設計等藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一。相對于當前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中較多存在重技術(shù)手段、輕構思創(chuàng )意的普遍現狀，在教學(xué)上如何啟發(fā)、教育學(xué)生，正確引導他們掌握并較好地在設計方案中運用發(fā)散與收斂等創(chuàng )造性思維，是當前設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要認真研究并解決的問(wèn)題。
一、設計教學(xué)中的發(fā)散思維與收斂思維方式
發(fā)散思維和收斂思維是設計中常用的創(chuàng )意思維形式，由美國心理學(xué)家吉爾福特提出。發(fā)散思維又叫擴散思維、放射思維、輻射思維等，是指在思考過(guò)程中，圍繞一個(gè)問(wèn)題，從已有的信息出發(fā)，充分發(fā)揮想象力,沿著(zhù)不同方向多角度、多層次去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維形式。發(fā)散思維可以突破思維定勢和固有局限,找出許多新的可能。正如吉爾福特說(shuō)：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng )意思維最明顯的標志”。收斂思維又叫求同思維、聚合思維、輻集思維或集中思維等，與發(fā)散思維相對，是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以某個(gè)思考對象為中心，盡量多的利用已有的經(jīng)驗和知識，重新組織各種信息，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)綜合、篩選等手段得出一個(gè)合乎邏輯規范的結論，從而達到解決問(wèn)題的目的�？梢�(jiàn)，發(fā)散思維是在短時(shí)間內提出較多的可能，具有開(kāi)放性，表現了思維的廣度；而收斂思維則是從眾多的可能中尋求一種最佳答案，具有封閉性，體現了思維的深度。
二、家具設計課程中發(fā)散與收斂思維方式的重要性
發(fā)散是收斂的基礎，收斂是發(fā)散的目的，二者緊密聯(lián)系在一起,既相互區別、相互協(xié)同，又交替運用、辯證統一。吉爾福特曾言：“也許我們正需要發(fā)散思維與收斂思維之間的協(xié)調”。家具設計是一種造物活動(dòng)，需依賴(lài)于發(fā)散思維與收斂思維的協(xié)調結合，只有兩者交替協(xié)作運用，一個(gè)創(chuàng )新過(guò)程才能圓滿(mǎn)完成。在家具設計過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)散思維,就很難達到新穎獨特；沒(méi)有收斂思維,任何有創(chuàng )意的設想也難以具有現實(shí)性的品格�？梢�(jiàn)，這兩種思維形式以各自不同的方式體現著(zhù)創(chuàng )造性，為了更有效地解決問(wèn)題，應發(fā)散思維與收斂思維并舉。只發(fā)散不收斂或是只收斂不發(fā)散都是不可取的，也是不可能的，只有把兩者很好地結合起來(lái)，才能得到創(chuàng )造性的成果。
三、發(fā)散與收斂思維方式在家具設計課程中的具體實(shí)施
總的來(lái)說(shuō)，發(fā)散與收斂思維方式在家具設計課程中的具體實(shí)施過(guò)程可按三個(gè)階段進(jìn)行，即先發(fā)散，再收斂，后優(yōu)化。
�。ㄒ唬┦褂冒l(fā)散思維，提出多種可行性方案
發(fā)散思維過(guò)程是形成家具設計創(chuàng )意的第一階段。面對一個(gè)新的家具設計命題時(shí)，首先采用發(fā)散思維進(jìn)行設計構思，往往能激發(fā)出無(wú)數令人稱(chēng)絕的創(chuàng )意火花。在家具設計過(guò)程中，應確立一個(gè)明確的主旨思想，圍繞著(zhù)某一中心點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去。倘若脫離中心點(diǎn)，只是一味的發(fā)散，那形成的方案也會(huì )因主題不明而不知所云。同樣,如果只有主旨，不將其發(fā)散開(kāi)去進(jìn)行構思，那么該設計就易落入俗套無(wú)味的境地。由于學(xué)生平時(shí)的創(chuàng )意訓練不多，缺乏生活積累，所以形成的構思寥寥。此時(shí)，教師必須及時(shí)啟發(fā)、引導學(xué)生，通過(guò)欣賞相關(guān)主題的作品，從造型、色彩、材質(zhì)、文化內涵等多方面拓展學(xué)生的設計思路。讓學(xué)生緊扣主題發(fā)揮想象力，先不考慮太多類(lèi)似技術(shù)、結構的可行性及合理性等問(wèn)題，爭取在盡可能短的時(shí)間內生成盡可能多的創(chuàng )意和設想。同時(shí)要求學(xué)生以草圖形式快速表現構思，以保留最初的、最真實(shí)的想法。這些構思需與主題相關(guān)，可以是某些特定的，也可以是一些零散的、不完整的，甚至不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，這樣才能在數量上有足夠的保證，為隨后的收斂思維提供盡可能豐富的資料。
�。ǘ├檬諗克季S提煉好的選擇
對于家具設計創(chuàng )意的形成，收斂思維同樣是十分重要的。發(fā)散思維產(chǎn)生的構思創(chuàng )意并不都是正確、合理、有價(jià)值的，有的甚至是荒謬的。若沒(méi)有收斂思維將發(fā)散思維形成的諸多創(chuàng )意進(jìn)行整理形成完整的'構思，那么這些創(chuàng )意和想法則成為無(wú)用的東西。當有了足夠豐富的資料后，我們必須使用收斂思維進(jìn)行分析、比較和擴展，將前期得出的眾多方案融入技術(shù)、結構的可行性及合理性等因素進(jìn)行考量,以便選出最符合設計定位和各項要求的可行性方案，同時(shí)注意將其他方案中的優(yōu)點(diǎn)補充進(jìn)來(lái)，加以完善，并做出效果圖。在家具設計的收斂思維階段，教師扮演著(zhù)重要引導者的角色，需要運用相對成熟的知識、經(jīng)驗和邏輯思維，幫助學(xué)生分析、評價(jià)諸多方案，形成完整的創(chuàng )意構思。
�。ㄈ┱蟽�(yōu)化，形成最佳方案
設計是復雜性和矛盾性的統一。家具設計過(guò)程中，需運用發(fā)散思維獲得不同的方案，也要運用收斂思維進(jìn)行評價(jià)、總結，但往往不可能只經(jīng)過(guò)一次發(fā)散和收斂就取得滿(mǎn)意的結果。事實(shí)上，設計往往整體要經(jīng)歷發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂的不斷收縮的螺旋上升的思維過(guò)程，才能確定最后的方案。發(fā)散是走出創(chuàng )意設計的第一步，但在整合優(yōu)化階段仍要不時(shí)的用收斂思維回到中心點(diǎn)對創(chuàng )意進(jìn)行審視，理清頭緒后再發(fā)散，但逐步更具目的性。一個(gè)優(yōu)秀家具設計的出現，從最初的主題確立，到創(chuàng )意擴散，最后形成最終方案，整個(gè)過(guò)程都貫穿著(zhù)發(fā)散與收斂?jì)煞N思維方式的結合使用、彼此交織、相互促進(jìn)，通過(guò)多次的發(fā)散、收斂、再發(fā)散、再收斂的循環(huán)，才能真正完成。
四、家具設計課程中培養學(xué)生發(fā)散與收斂思維的方法
在家具設計課程教學(xué)過(guò)程中，只有發(fā)散思維與收斂思維有機結合，認識和掌握二者的互補規律，才有利于學(xué)生設計思維的培養，更好地獲得創(chuàng )造性成果。因此，教會(huì )學(xué)生適當有效的思維方法十分必要。
�。ㄒ唬┥朴趦�、勤于積累
任何好的創(chuàng )意都離不開(kāi)生活的積累和知識的儲備。學(xué)生缺乏創(chuàng )意或構思沒(méi)有新意，主要是因為平時(shí)看的少了，知識積累不夠。引導學(xué)生不僅要學(xué)習書(shū)本上的知識，還要積極相互學(xué)習，善用網(wǎng)絡(luò )資源，更要向生活學(xué)習，甚至通過(guò)實(shí)踐求知，這樣才能為設計提供足夠的創(chuàng )意素材。正所謂：不積細流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。強調和注重學(xué)生的知識積累，才能真正達到培養學(xué)生創(chuàng )意能力的目的。
�。ǘ┨岣吲d趣、樹(shù)立信心
正是由于學(xué)生平時(shí)知識積累不夠，在進(jìn)行家具設計的時(shí)候創(chuàng )意匱乏且普遍質(zhì)量不高，因而難免會(huì )產(chǎn)生失落的情緒。若教師在這個(gè)時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行嚴厲指責、批評打擊，很有可能加重學(xué)生沮喪的心理感受，認為自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上是沒(méi)有“天分”的，滋長(cháng)心灰意冷的負面影響，嚴重者對課程學(xué)習逐漸喪失興趣。面對這種情況，教師應該在適當批評教育的基礎上多多給與學(xué)生鼓勵與支持，肯定學(xué)生方案設計中的某些優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，進(jìn)而著(zhù)重指出設計創(chuàng )意中的不足和缺點(diǎn)并提出修改、優(yōu)化、完善的意見(jiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生創(chuàng )新思維的積極性得到了保護，必定能提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，強化教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹩l(fā)鼓勵、多向思考
教師在家具設計課程教學(xué)過(guò)程中，應注重培養學(xué)生從不同的角度、方向或層面思考問(wèn)題的習慣，錘煉創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生敢于打破常規，擺脫思維定勢，學(xué)會(huì )靈活變通，從多角度思考問(wèn)題，提高提煉、歸納、總結問(wèn)題的意識和能力，并通過(guò)實(shí)際案例剖析，有目的、有針對性地要求學(xué)生采用發(fā)散與收斂思維解決家具設計中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如可以從家具設計的材料出發(fā)，設想它的多種用途或多種材料的組合；也可以從其形態(tài)、結構出發(fā)，設想利用該形態(tài)、結構的各種可能性等等。
�。ㄋ模┒喾N教學(xué)方法并用
家具設計是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應采用多樣化的教學(xué)訓練方法。學(xué)生創(chuàng )新思維的培養須使發(fā)散思維和收斂思維交互訓練、結合進(jìn)行。對教師而言既要啟發(fā)學(xué)生積極思考，拓展思維，又要加強比較、分析，圍繞教學(xué)目的和要求篩選最佳的方法和途徑。只有這樣，才能體現發(fā)散思維和收斂思維的綜合運用、協(xié)調發(fā)展，才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
五、結語(yǔ)
家具設計的教學(xué)實(shí)踐，要培養、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。相信通過(guò)完整教學(xué)過(guò)程的演練，學(xué)生在家具設計課程中亦能較好地掌握發(fā)散與收斂的設計思維，做到兩者并重，并自覺(jué)地將之運用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中去。如此對促進(jìn)學(xué)生設計思維發(fā)展，提高學(xué)習能力，培養高素質(zhì)人才是大有裨益的。
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