提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性策略論文
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的學(xué)科。精心設計實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究獲得知識是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，為此，教師要想方設法提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性。
一、設計有吸力的實(shí)驗激發(fā)興趣
在“光與色彩”單元中，“彩虹的秘密”一課講的是光的色散，即陽(yáng)光經(jīng)三棱鏡折射后形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，從而可以解釋彩虹的形成。大部分學(xué)生有一定生活體驗，如果照本宣科，沒(méi)有新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我在教學(xué)時(shí)做了這樣一個(gè)實(shí)驗：將一盆涼水放在教室門(mén)口的陽(yáng)光下，反射光出現在墻上，一晃一晃的，然后我拿一個(gè)比盆小一些的平面鏡放在水里。頓時(shí)，墻上出現了清晰的七色光帶�！巴邸睂W(xué)生們情不自禁地驚叫起來(lái)，他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此大、如此清晰的彩帶，興奮的心情溢于言表。我趁機提問(wèn)七色光的排列順序，解釋形成七色光的原因，全班同學(xué)都聚精會(huì )神地聽(tīng)，他們的好奇心得到了滿(mǎn)足。由此可見(jiàn)，依據教材內容設計有吸引力的實(shí)驗，既可以幫助學(xué)生深入地學(xué)習知識，又能夠培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，可謂一舉多得。
二、貼近學(xué)生實(shí)際選取實(shí)驗器材
現今配套的科學(xué)實(shí)驗材料存在著(zhù)一些不足，學(xué)生實(shí)驗時(shí)缺乏可操作性，不僅浪費課堂時(shí)間，更嚴重的是會(huì )挫傷學(xué)生的探究積極性。朱元正教授說(shuō)過(guò)：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗�！眻猿钟蒙钪械钠鞑淖鰧�(shí)驗，不斷改進(jìn)課本中的.實(shí)驗裝置，在生活的感性經(jīng)驗基礎上學(xué)習科學(xué)知識，學(xué)生更容易接受。因此，教師應盡可能選取學(xué)生身邊的、結構性強的實(shí)驗材料，設計的實(shí)驗也應貼近學(xué)生的生活實(shí)際。 例如“下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎”這課，教參建議教師出示一個(gè)系有細線(xiàn)的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸入水中，體驗鉤碼是否受到了水的浮力，并用自身的感受說(shuō)明鉤碼受到了水的浮力。我們知道，一個(gè)50克的鉤碼在水中受到的浮力大約0.1牛，用細線(xiàn)系著(zhù)鉤碼后，手是否真的能清楚地感受到這0.1牛的差別呢？既然感受不準確，那這個(gè)感受和體驗浮力的活動(dòng)還有必要嗎？基于這樣的思考，筆者在教學(xué)時(shí)，采用了在水桶中用手托舉裝滿(mǎn)醬油的醬油瓶來(lái)感受浮力的存在，效果非常好。有了這樣有效的體驗活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現物體在水中比在空氣中要輕，而變輕的原因就是受到了水的浮力，只要測出醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，兩者相差的數據就是物體受到的浮力大小。這就為思考如何計算醬油瓶受到的浮力大小打下了思維基礎。因測力計測量范圍有限，再用鉤碼替代醬油瓶，可以順利地過(guò)渡到測量鉤碼。而通過(guò)認真測量一個(gè)鉤碼所受到的浮力，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何測量一個(gè)下沉物體所受到的浮力，為接下來(lái)探索下沉物體受到浮力大小與什么因素有關(guān)打下扎實(shí)的基礎。
三、讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)
在實(shí)驗教學(xué)中，一味地教師演示實(shí)驗而不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，無(wú)法培養學(xué)生的操作能力。但教師總讓學(xué)生跟著(zhù)自己做，無(wú)法真正培養學(xué)生的實(shí)驗能力。只有讓學(xué)生根據要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗總結才能形成能力。 在“電和磁”單元研究電磁鐵的實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)現：同樣的釘子，繞著(zhù)同樣的線(xiàn)圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？面對學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以鼓勵學(xué)生自己思考，從而促使學(xué)生去觀(guān)察、去實(shí)驗。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，學(xué)生會(huì )發(fā)現電磁鐵的磁極不同是因為線(xiàn)圈兩端連接電池的正負極不同（或線(xiàn)圈的繞向不同）。再如指導學(xué)生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系，也可以鼓勵學(xué)生分組做實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生知道電池的節數、線(xiàn)圈的匝數與磁鐵的數量關(guān)系：串聯(lián)電池越多，線(xiàn)圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越小。鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和探索欲望，還發(fā)展了創(chuàng )造思維，教學(xué)效果不言而喻。如果我們在課堂上充分放手進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力會(huì )有很大提高。
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